基于高效课堂构建的小学数学教学模式分析

2022-06-26 04:16吴梅芳
科教创新与实践 2022年14期
关键词:综合能力构建策略高效课堂

吴梅芳

摘要:当下素质教育不断落实,成为了广大教师教育教学的主题。在开展数学教学时教师要结合素质教育要求、目标开展教学工作,这不但能提高学生的学习需求,还能培养其思维、应用等综合能力。然而在以往教学的过程中教师采用的教学方法不仅老套,而且效率极低,学生的学习与发展需求无法得到满足。针对此,(改为:对此)教师应基于高效课堂合理构建小学数学教学模式,这不仅有利于学生的学习,还能带动其健康、全面的发展。

关键词:高效课堂;小学数学;综合能力;构建策略

小学阶段的学生年纪极小且生性好动,因其好奇心强,所以难以将注意力一直集中在一个事物上。在以往教学期间,很多学生都是被动学习知识,教学结束后学生不僅未真正理解知识内容,还易使其出现身心疲惫的情况。在小学阶段,学生不仅要学习知识、掌握技能,还要形成科学、正确的人生观、世界观与价值观,只有这样,学生才能健康、向上的成长。所以在实际教学的过程中,教师要基于学生的学习能力,依据教材内容构建高效的教学模式。

一、高效课堂教学模式分析

(一)合理预习与自主学习

开展教学工作前,教师要先为学生明确数学教学目标。如讲解《立体图形》一课时教师要先让学生做好预习任务,在这一过程中学生能明白立体图形相关的知识概念。在实际教学的过程中教师应将更多的时间、空间交由学生进行自主式探究与学习,这不仅能将学生的动手实践能力不断提高,还能让其借助小组合作学习的方法来理解知识、学习技能。

(二)合理布置学习任务

在教学期间,教师可借助教学提问让学生学习并理解知识内容。如教师可提出教学问题并让学生围绕问题进行探讨。在这一过程中,教师应把控好解题时间,并全面调动学生学习的兴趣、热情,这样学生能自主参与到知识的学习活动中。与此同时,教师可引导学生一对一探讨,还可让学生以小组合作的形式进行交流、互动,通过学生探讨的过程课堂氛围能全面带动,学生学习数学知识的有效性、质量也能大幅提高。

(三)小组交流

开展小组交流合作,全班学生能参与到问题分析与交流活动中,再由表现优异的小组成员进行展示,其他学生也能了解更多的解题方法,再由全班学生交流、探讨,这不但能减轻教师的教学压力,还能让学生深刻、全面的理解课本内容。

(四)课后评价

在开展小学数学教学的过程中,教师要帮助学生树立学习信心,让学生自主分享学习经验并带领其进行系统、规律的学习。在课堂教学完毕后,教师要对各小组成员的学习表现综合评价,在评价的过程中教师可使用相互评价这一模式,也可组织小组内部点评,这不但能帮助学生形成良好的思维,还能将其应用能力显著提升。

二、高效课堂教学模式具备的优势

(一)可调动学生的学习兴趣

对于学生而言,要想学好知识并全身心投入到学习中,就要先形成良好的学习兴趣,在兴趣的带动下学生能积极、自主地投入到学习中。所以在开展教学的过程中教师应为学生创设轻松、欢快的学习氛围,这样学生学习的有效性能得到保障[1]。在此背景下,学生不仅能自主学习知识内容,还能形成良好的学习信心,不断调动学生的学习热情也能构建一个良性的循环过程。

(二)可帮助学生形成综合能力

通过大量研究发现,要想调动学生的学习兴趣并让其学好知识内容,就要让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣,这样学生的学习能力才能不断提高。针对此,教师可合理创设教学情境,借助学习任务让学生体验成功的喜悦,这样学生能在这一氛围中不断学习与探索,其综合能力也会不断加强。

三、基于高效课堂对小学数学教学模式的构建

(一)结合生活实际开展教学

小学数学与学生的实际生活有着极大的联系,结合心理学研究发现,教学知识越亲近于学生的生活,学生学习的质量、效果越高。所以借助学生熟悉的内容开展教学能将学生学习的兴趣全面激发,在兴趣的驱使下学生也能积极学习知识并沉浸在探索世界中。在日常教学期间,教师应全面掌握教材内容,再基于学生的学习与生活情况引导其深入理解知识内容。就如学习数字“0”的过程中,由于学生的年纪较小,教师可将熊猫图片挂在黑板上,“小熊猫听从妈妈的话,认真学习并取得了进步,熊猫妈妈奖励了小熊猫三个苹果。”话语完毕后教师要在黑板上贴上一个装有三个苹果的盘子图片,“大家看,小熊猫真开心呀,现在它开始吃苹果了。”在这一过程中教师可拿出实物,即一个装有三个苹果的盘子,教师从盘中拿走一个苹果后可询问学生:“大家观察下盘子和苹果,你们发现了哪些问题?”教师再从盘中连续拿走两个苹果,再询问学生:“现在看下小熊猫还有几个苹果?”通过这一过程学生能认识到“0”的含义,对此知识内容也能进一步掌握。

(二)借助多媒体开展教学

要想将教学质量全面提高,教师可采用先进、丰富的教学方法,如情境创设法。在日常教学的过程中教师可结合教学与学生的实际情况为其创设教学情境,这不但能将学生的注意力集中在教学中,还能调动其学习兴趣,进而更高效、稳定的学习[2]。在讲解“100以内的数字”时,教师可利用小故事来吸引学生的注意力。“今天小松鼠要过生日,小羊与小熊说好要一同为小松鼠过生日,但要想到达目的地需要坐汽车,一大早小羊与小熊便到了车站,小羊车票的座位号是19,小熊的是21,等车过程中牛司机开着车过来,牛司机说”哪位座位号大哪位先上车。”但两个小朋友都不会比较(加一个字:较)数字的大小,同学们,你们能帮助他们成功上车吗?”在这一过程中,教师可将教学知识讲解给学生,在学生学习兴趣浓厚时可让其参与到100以内数字的比较之中。而采用这一模式,学生的目光能聚焦在教学上,学生也可自主参与到学习中,其能力、数学核心素养也能大幅加强。

结束语:

素质教育的落实对教学、教师都提出了新的要求。在开展小学数学教学的过程中,教师要想成功构建高效数学课堂,就要为学生提供更多的时间让其自主学习与分配,通过突出学生学习的自主性,不仅能提高其学习能力,还能促进其健康、个性的发展。所以在教学的过程中,教师不但要将知识内容传授给学生,还要借助丰富、多样的教学方法合理塑造学习环境,以便学生能全身心投入到学习活动中。

参考文献:

[1] 刘定中. 基于高效课堂构建的小学数学教学分析[J]. 中学课程辅导(教学研究),2020,14(19):70.

[2] 金冰. 分层教学下的小学数学高效课堂构建分析[J]. 文渊(高中版),2019(7):577.

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