幼儿园儿歌教学的基础性构建新思维

刘禳翠

摘要：儿歌教学是幼儿园教学的重要发力方向和重要组成部分。要想打造幼儿园儿歌的有效教学，就要注重其基础性构建。要注意對接幼儿特殊的认知加工特点和身心发展实际，就要梳理和理清其价值生成和建构路径。本文将深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力幼儿园儿歌教学的高质量开展

关键词：幼儿园儿歌教学;基础性构建;建构路径

在幼儿园教学的总体布局中，儿歌教学是重要的媒介和重要的路径。要想打造高质量的幼儿园儿歌教学，需要注意推进其基础性构建。所谓幼儿园儿歌教学的基础性构建，就是着眼于幼儿园儿歌教学的教学本真，注意优化其教学组织形式、教学策略等，实现幼儿园儿歌教学的体系化构建。

推进幼儿园儿歌教学的基础性构建，就要注意对幼儿园儿歌教学进行全方位重塑和立体式建构，这样有利于提升幼儿园儿歌教学的教学质量、释放幼儿园儿歌教学的教学效能、彰显幼儿园儿歌教学的教学内涵、重塑幼儿园儿歌教学的教学理念。它其自身的价值生成和建构路径。本文将从以下几个方面展开解析：

一、推进幼儿园儿歌教学基础性构建的价值生成

1.有利于完善幼儿园儿歌教学的教学格局

儿歌有着自身的价值使命和逻辑职责。它能够助力儿童接触文学作品。儿歌本身具有清晰简单、透彻欢快、韵律和谐的特点，非常契合幼儿特殊的认知加工特点和身心发展实际。成熟高效的幼儿园儿歌教学能够成为幼儿身心的生长点、幼儿思维的共鸣点和幼儿情感的激发点。幼儿园儿歌教学也有自身的逻辑属性和实践框架。其教学方法、教学内容、教学评价等都值得探索和开拓。

推进幼儿园儿歌教学的基础性构建，能够更加彰显和还原幼儿园儿歌教学的本真，能够更加契合幼儿身心发展的现状，能够激活和释放幼儿的思维动能和思维潜能，有利于着眼于幼儿的成长和能力建构。因而，有利于完善幼儿园儿歌教学的教学格局。

2.有利于提升幼儿园儿歌教学的质量和效益

在传统的幼儿园儿歌教学的教学模式和教学惯性下，幼儿的学习能动性被消弭、学习主动性被消解，学习兴趣和学习欲望被泯灭，幼儿的思维动能和思维潜能被阻遏。幼儿的主体生命活力和主体思维活力被抑制。没有有效建构和生成幼儿园儿歌教学应有的质感和张力。推进幼儿园教学的基础性构建，可以有效的克服和规避以上的问题和短板，能够优化细化幼儿园儿歌教学的教学路径和教学架构。能够为幼儿的思维运转创造条件和打开空间，进而有利于提升幼儿园儿歌教学的质量和效益。

3.有利于为幼儿搭建有结构、有质量、有弹性的儿歌教学情境

推进幼儿园儿歌教学的基础性构建，有利于为幼儿搭建有结构、有质量、有弹性的儿歌教学情境。能够使幼儿的儿歌学习行为受到情境引领和氛围支撑，能够提升幼儿的兴奋水平和课堂投入度，能够拓展幼儿参与儿歌教学的深度和广度，有利于激发和释放幼儿的思维动能和思维潜能，进而助力幼儿高质量的掌握儿歌，促使幼儿更加主动的学习儿歌、更加积极的学习儿歌、更加高效的学习儿歌、更加扎实的学习儿歌。

4.有利于激发幼儿的内生动力和主体生命力量

推进幼儿园儿歌教学的基础性构建，更加着眼于幼儿的生命成长和能力建构，更加着眼于幼儿语言能力和认知能力的锤炼和提升，更加注意夯实幼儿的学习情感、诊断幼儿的学习障碍、把握幼儿的学习情绪、理清幼儿的学习情感、生成幼儿的学习基础和学习兴趣。它有利于激发和幼儿的内生动力和主体生命力量。更加有利于引领幼儿进入到深度学习、体验学习、探究学习、策略学习、有效学习、集成学习和协作学习中，提升幼儿儿歌学习的质量和效益。

二、当前幼儿园儿歌教学的问题梳理

1.教学目标制定不严谨、不科学

纵观当前的幼儿园儿歌教学现状，笔者发现，很多幼儿园的儿歌教学的教学目标制定不严谨、不科学、不规范。很多老师没有紧密对接幼儿特殊的认知加工特点和身心发展实际，加之自身的教学素养和教学能力有限。没有设定具有层次性、针对性、策略性和有效性的教学目标，教学目标制定随意无序，教学目标本身呈现碎片化、割裂化特质。教学目标的制定没有和幼儿的生活实际相勾连，没有和幼儿的知识经验相整合，没有注意优化丰富幼儿的心灵体验和情感体验。没有考虑和对接幼儿的学习需求和学习痛点，导致幼儿园儿歌教学质量低下。

2.教学内容的选择存在缺陷

梳理当前的幼儿园儿歌教学实际，笔者发现，很多幼儿园的儿歌教学的教学内容选择存在缺陷。有些儿歌选择过难，超出了幼儿的理解能力和接受范围，伤害了幼儿儿歌学习的积极性、损害了幼儿学儿歌学习的进取性。有些儿歌选择过于简单，使幼儿在儿歌学习中无法收获快乐，无法建构幼儿的自信心、归属感和成就感。有些儿歌选择割裂了幼儿的生活实际，没有注意打通儿歌教学和幼儿生活世界之间的勾连，没有密切儿歌教学和幼儿生活世界之间的联系，没有拉近儿歌教学和幼儿生活世界之间的距离。导致幼儿无法生成亲切感、熟悉感和体验感。阻碍了幼儿儿歌学习兴趣和学习欲望的建构，制约了幼儿思维动能和思维潜能的释放，窒息了幼儿的能动性活力的生成。

3.教学组织形式机械、刻板、僵硬、冰冷

幼儿有着自己特殊的认知加工特点和身心发展实际。笔者通过调研和研究后发现，很多幼儿园的儿歌教学之所以质量低下、效能堪忧，是因为教学组织形式机械、刻板、僵硬、冰冷，没有紧密对接幼儿自身特殊的认知加工特点和身心发展实际。很多幼儿园的儿歌教学依然深受传统教学惯性和教学模式的制约和羁绊，依然深受工具理性思维的奴役，依然没有剥离功利主义的因子，依然没有跳出技术主义和机械主义至上的藩篱。很多老师依然依赖和仰仗于集中教育的形式，没有采取多样机动的教学组织方式，没有引入生活活动、亲子活动、区域活动、小组活动、游戏活动等教学组织形式，导致幼儿儿歌学习的主动性、积极性和进取性被肢解，学习效率难以提升。

4.教学策略和教学方法单一僵化

对接当前的幼儿园儿歌教学现状，笔者发现，很多幼儿园的儿歌教学的教学策略和教学方法单一僵化，只会按部就班的依照儿歌内容进行教学，没有将其他元素有效的融合到儿歌教学中。儿歌教学依然以语言灌输为主，没有采取多样态的教学方法和教学路径。没有助力幼儿对儿歌进行深层次的理解、把握和驾驭，没有注意锤炼和提升幼儿的思维能力和想象能力。

5.教学评价机制存在漏洞

对接当前的幼儿园儿歌教学现状，笔者发现，很多幼儿园的儿歌教学的教学评价机制存在漏洞。有些幼儿园的儿歌教学，其评价机制陈旧落后，有些幼儿园的评价机制依据的是老师的直觉判断，甚至有些幼儿园没有建构有效的评价机制，导致幼儿园儿科教学缺失评价指引和逻辑依规，进一步拉低了幼儿园儿歌教学的质量和效益。

三、推进幼儿园儿歌教学基础性建构的建构路径

1.注意在游戏中推进儿歌教学

基于幼儿特殊的认知加工特点和身心发展实际，幼儿园教学游戏化是不可阻挡的趋势和潮流，儿歌教学也不例外。笔者以为，要想高质量地推进幼儿园儿歌教学的基础性构建，就要注意在游戏中推进儿歌教学。把儿歌教学和游戏相整合，能够激发幼儿的儿歌学习兴趣和学习欲望，能够巩固和强化幼儿的合作精神和团队意识，能够发展幼儿的语言能力、想象能力等思维能力。有利于提升幼兒教学的趣味性、有效性和策略性水平。例如在引领幼儿学习儿歌《丢手绢》时，就可以组织和实施丢手绢游戏，让十余个幼儿席地绕圈而坐，多媒体设备播放儿歌《丢手绢》。幼儿一边做着游戏，一边潜移默化的学习了儿歌，极大的释放了幼儿的探究欲望和学习动能。这样既丰富了游戏的内容，又提升了儿歌教学的趣味性和有效性。激发和释放了幼儿的思维潜能和思维活跃，提升了幼儿的儿歌教学参与度，提高了幼儿园儿歌教学的质量和效益。

2.注意在朗诵中推进儿歌教学

笔者以为，要想高质量地推进幼儿园儿歌教学的基础性构建，就要注意在朗诵中推进儿歌教学。这里的朗诵实质上是把儿歌的书面语言转化为口头语言，无声语言变为有声语言。将朗诵和儿歌教学相整合，更加有利于契合幼儿特殊的认知加工特点和身心发展实际，更加有利于促进幼儿敢于表达、善于表达、精于表达。在朗诵中推进儿歌教学，能够扩大幼儿的视野，增长幼儿的知识，对幼儿的语言和语感训练也有重要的助推作用。幼儿在朗诵儿歌时，能够充分调动多种感官，能够加深对儿歌的印象，深化对儿歌的认知。在朗诵儿歌时能够充分受到儿歌语言感染力的洗礼。随着语言的丰富、技巧的成熟，幼儿的口头语言表达能力得到了极大的锤炼和提升。

例如，笔者在教幼儿《小白兔》这首儿歌时，有意识的引领幼儿去朗诵。让幼儿体悟儿歌的韵律美和结构美。促使幼儿在朗诵中读出童趣，感受其中的故事内容，助力幼儿对儿歌的深度理解和掌握。

3.注意在舞蹈表演中推进儿歌教学

笔者以为，要想高质量地推进幼儿园儿歌教学的基础性构建，就要注意在舞蹈表演中推进儿歌教学。从现实情境来看，歌和舞是一体化的，都可以依照一定的节拍进行展示。幼儿的表演欲强、模仿欲强、表现欲强，也比较活泼好动。依托舞蹈表演推进儿歌教学是一种有益的尝试和有益的路径。笔者注意将儿歌教学和舞蹈表演相融合，对接儿歌的教学内容，促使幼儿进行全身性运动，锤炼他们的身体协调能力和身体机能。幼儿在舞蹈表演中体会儿歌的内容，有利于丰富幼儿的肢体语言、发展幼儿的肢体能力。幼儿在角色扮演中能够更加深入的理解儿歌、掌握儿歌、驾驭儿歌、精通儿歌。例如常见的《小兔子乖乖》《数鸭子》的儿歌，笔者就引领幼儿在乐曲伴奏下进行舞蹈表演，幼儿的表演热情和表演欲望被空前激发起来。教学气氛非常热烈，也锤炼和提升了幼儿的语感能力。使幼儿在表演中收获了自豪感、归属感、成就感。

4.注意在绘画中推进儿歌教学

基于幼儿特殊的认知加工特点和身心发展实际，笔者以为，要想高质量地推进幼儿园儿歌教学的基础性构建，在绘画中推进儿歌教学是十分重要和迫切的。绘画非常符合幼儿的形象性思维，将绘画和儿歌教学相整合，能够激发幼儿探究欲望和求知动能，有利于激发幼儿的情感共鸣和思维共振，有利于建构专属于幼儿的思维成果和认知成果。因此，笔者尝试着依据儿歌内容促使幼儿进行绘画。一方面培养了幼儿的形象思维能力和想象能力，另一方激发了幼儿的创新热情和创新意识。例如，在教幼儿“小小花雨伞，落入树林中。要是撑开来，再也收不拢。”这首儿歌时，笔者先指导幼儿学习画蘑菇，再画半圆形的蘑菇盖，然后画出不同粗细、不同长短的蘑菇柄，然后指导幼儿用简单的线条来装饰蘑菇盖，并为自己的蘑菇涂上自己喜欢的色彩。注意蘑菇要画的有大有小，有远有近，不要排列的很整齐很僵硬。通过笔者的尝试，笔者发现先学儿歌再学画蘑菇，加深了幼儿对儿歌的理解和体认，使幼儿能够很快的理解和记住儿歌，为提升儿歌教学的质量和效益打下了坚实的基础。

5.注意将儿歌教学和幼儿的生活实际相整合

笔者以为，要想高质量地推进幼儿园儿歌教学的基础性构建，就要注意将儿歌教学和幼儿的生活实际相整合。在推进幼儿园儿歌教学实践时，融入幼儿熟悉的耳熟能详的生活素材和生活实例。注意打通儿歌教学和幼儿生活世界之间的勾连，注意密切儿歌教学和幼儿生活世界之间的联系，注意拉近儿歌教学和幼儿生活世界之间的距离。着力实现幼儿园教学的生活化转型升级。在建构和实施幼儿园儿歌教学时，要注意和幼儿的生活实际相整合，和幼儿的知识经验相融合，注意丰富和优化幼儿的情感体验、实践体验和心灵体验。

6.注意创新教学组织形式

笔者以为，要想高质量地推进幼儿园儿歌教学的基础性构建，注意创新教学组织形式是十分重要的。老师应该深度借助多媒体信息技术，注意发挥多媒体信息技术强大的技术优势和集成特点，对儿歌内容进行形象化改造和趣味化升级，使儿歌内容能够直观化、可视化、形象化地呈现于幼儿面前，为幼儿打造趣味性、生活性、情境性、实践性的教学情境、学习情境、问题情境和探究情境。此外，老师还要注意建构丰富多样、内涵各异的师生双边活动。促进和生之间的良性互动。增加师生之间的双向传输。使幼儿能够自主的学习，快乐的分享策略的探究。