小学英语语篇教学的实施策略

胡海苏

摘要：语篇教学对于培训学生的核心素养有着至关重要的作用。由于小学英语教师存在教学盲目效仿名师，“拿来主义”盛行;知识结构单一，专业理论欠缺等现象，导致语篇教学的功能得不到有效发挥。基于此，提出创设多样化情境;设计层次化任务;组织实用化拓展活动等对策。

关键词：语篇教学;对策分析;教学策略

语篇教学就是以整个语篇作为教学对象，教学内容可以包括文化知识、背景知识、篇章结构、语法、句子衔接手段等抽象或具体的语言知识的教学。语篇教学有利于培养学生从整体上把握语篇信息的能力、对生词词义合理猜测能力及言语交际能力等多多种能力[1]。但在目前的教学实践中存在情境杂乱无法契合主题、任务设计零散不成体系、过度关注单词和语法而忽视整体性等诸多问题。本文从问题归因和对策分析两个层面展开论述，以期为一线教师提供一定的帮助。

1.问题归因

为了进一步梳理小学英语语篇教学存在的问题，笔者在对篇教学课堂观察，并对教师访谈调查。针对调査的结果，针对性地分析存在的问题，并进行了归因。

1.1盲目效仿名师，“拿来主义”盛行

通过访谈发现，大多数教师，认同语篇教学的意义，但都认为语篇教学难度大。教师在教学中遇到实际的问题时，解决途径主要有二：一是基于经验;二是观摩名师课堂，从名师课堂中寻找解决办法。学习名师，本身没有错，但许多教师没有对名师的教学方法加以内化，而是存在“拿来主义”的思想，不管是在教学方式上还是在教學步骤都照搬照抄。

教学方式模仿，缺乏创新。不同的语篇教学虽然有相同之处，但不存在一种固定的教学模式，所谓“教无定法”。实际教学中学生不同、语篇不同、单元任务不同，所选的教学方式就有说差异。但在目前的教学，简单效仿名师的现象普遍存在。例如，有的教师在教授birthdays 环节中，以 Mike 的生日为情境，模仿名师课堂对 Mike 所在的国家进行背景分析，但忽略了名师的课堂中，背景的分析是来源于学生的课堂生成，而这种生成是基于教师的有效启发。因此，不仅没有成效，反而抑制了学生学习的积极性，影响了语篇的深入分析。

教学步骤组合，缺乏内化。语篇教学有其特定的秩序和操作性，不同的语篇有不同的教学价值，因而有不同的教学程序。部分教师，进行语篇教学时，将不同的教学设计步骤随意拼接，将甲语篇的引导方式移接到英语到乙语篇中，将丁语篇的感知手段用于丙语篇中。在此过程中，完全忽视了特定语篇自身的特点、教学价值及学生感受，从而导致语篇教学整体性、有序性的教学步骤被打碎。教学步骤可以效仿，但是师生互动、生生合作及思维的闪烁是不可复制的。这种随意的组合，由于缺少实际性与生成性，从而阻滞了语篇教学的顺利进行。

2.对策分析

2.1创设多样化情境

语言教学的核心是用与文本信息相适应的环境来对接文本意境、语境。情境的在语篇教学中的作用和意义毋庸置疑的，合适的情境不仅能够激发学生的兴趣和动力，而且能为素养的发展提供土壤。

创设预测情境。预测是指在语篇教学时，让学生在没有接触完整语篇内容时，进行推测，可以帮助学生更好的进入语篇，更整体的感知语篇。 例如，以Mike’s friend 语篇为例，本语篇的主要帮助学生了解 Mike 的朋友。在教学时，教师可以创设猜猜Mike’s friend 的情境。首先，设计关于一份人物信息表格，包括年龄、国家、爱好、家庭成员等，让学生自主猜测 Mike 的朋友的相关信息，并汇总在表格中。然后引导学生带着问题进入语篇学习。预测情境，一方面可以在预测信息与语篇内容之间建立信息链，让学生在自主纠错中，整合新知，另一方面可以帮助学生从现有知识向对新知识的过渡，为新内容的学习做好铺设。预测情境有利于提高学生对语篇的整体感知，促进他们打开想象的空间，旨在激活学生原有的认知图式，让学生的思维进入语篇空间。

第二，创设联想情境。头脑风暴是一个高频词，联想情境有利于学生在语篇学习中进行头脑风暴。联想情境，能培养学生思维想象力[2]。联想情境创设，有以下几条路径：其一是插图联想情境，看图联想是小学生的本能和天性，插图式情境可有效的帮助学生就图片展开想象，迅速的理解语篇内容，顺畅的通达语篇的各个节点。插图的设计要直观形象的再现语篇的基本内容，特别是要凸显重点和关键点。展示插图情境后，教师应设计针对性、启发性问题，引导学生自由、充分的围绕图片展开想象。其二是关键词联想情境，联想情境就是教师按照话题内容的提取出语篇中关键词，在进行语篇教学时，围绕关键词让学生自由讨论。以话题为引领，丰沛语篇内容。

2.2 设计层次化任务

任务驱动是小学英语语篇教学的重要方法，任务驱动的关键是设计有梯度、有层次的任务链，并形成系列化整体性任务。在语篇教学中，可以选择的任务类型比较多，如表演型、调查型、竞赛型、猜测型等。但无论选择哪一个种，教师都需设计层次化的任务。

例如在 Where did you go？语篇教学中，可采用猜测型任务。可设计如下的猜测问题：呈现教室上课前的场景，同学们都到学校了，但John不在：Amy John，Where was John？ Where happened？ Maybe he was at home./...Maybe he was late for school./Maybe he was ill./...。通过设计听前猜测问题可引导学生思维性的进行表达，可让学生迅速的通过人物的猜测获得语篇关键事件，并让学生在猜测的过程中获得解决问题的成就感。猜测型任务的设计可最大限度的发挥学生运用英语解决问题的积极性，并提高语言综合运用能力。

2.3 组织实用化拓展活动

要提高语篇教学的实效，就需要设计有效的语篇拓展活动。首先，要强化跨文化、跨区域阅读拓展活动。如Celebrate and Sing，Smart Kids，Wonders of China等是一些传统故事，这些文化传承不仅可激发英文阅读兴趣，增强学生的语感，不知不觉中增加了英语的输入量，还能提升学生人文精神，增强文化自信，。第二，将活动从“课内”延伸到“课外。从学生的兴趣和需求出发，教师为学生精选出每周阅读材料，作为课外拓展活动，指导学生开展课外自助或互助阅读。

语篇教学，要以核心素养为中心，坚持问题导向，从学生实际与需求、英语课程与教材、社会发展与愿景等方面入手，展开深刻的研究和实践，理解语篇教学的本质和核心，把握好课堂的整体结构，优化教学设计，强化整体感知，切实提高“学生英语综合运用能力”。

参考文献：

[1]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019（2）：4047.

[2]朱斌谊.小学高年级英语语篇阅读教学的策略[J].教学与管理，2016（35）：46-48.

[3]张琦.小学语篇教学中的几个问题[J].基础英语教育，2010，12（2）：89-92.