浅谈农村小学语文阅读教学的优化策略

刘梦

摘要：新课程改革背景下，如何才能借助阅读教学促进语文核心素养的落实已经成为一线教师关注的重点。基于阅读教学的内涵，学生可在阅读中获得知识、积累语言、陶冶情操，最终提升小学生的语文综合素养。因此，农村小学语文教师必须要做好阅读教学反思，明确其中存在的问题，深入贯彻语文新课改的精神，重视阅读教学，创新和优化阅读课堂教学方案，使得阅读课堂教学更有生机、活力，最终促使农村学生在主动阅读中，循序渐进地提升自身的语文综合素养。

关键词：小学语文;阅读教学;策略;农村

由于受到传统教育理念的影响，教师在开展小学语文教学时并不注重阅读教学，并且也不会花费更多的时间进行阅读教学的研究，导致小学语文阅读教学一直达不到理想的效果。随着素质教育的实施，一些新的教学理念也随之出现，在此背景下，针对小学语文阅读教学，农村教师需要转变教学理念，创新阅读教学方式，突出农村学生的课堂主体地位，让学生能够在多样化的阅读教学中产生阅读兴趣，促使学生乐于阅读，并能够主动地进行阅读，以此来提高小学语文阅读教学效率与质量。本文分析了农村小学语文阅读教学的优化策略，以期提升学生的语文素养。

一、农村小学语文阅读教学现状

（一）阅读教学目标不明确

阅读目标是教学活动开展的重要依据，也是进行教学评价的重要参考标准、依据等。但在具体的阅读课堂教学实践中，小学语文教师虽然已经有意识地开展阅读教学，但是受到多种因素的制约致使阅读目标不够明确。在这种情况下，学生在阅读的时候常常出现迷茫的现象，阅读没有针对性，难以实现有效阅读。

（二）阅读教学方法不够灵活

新课程背景下，为了真正提升小学语文阅读教学的有效性，必须要结合阅读内容，灵活选择多样化的手段开展阅读指导。但在小学语文阅读课堂教学实践中，教师对教学手段研究不够，依然倾向于“讲解式”的阅读教学模式，将阅读教学重点集中在知识讲解中，难以真正调动学生的学习积极性，致使阅读教学效果大打折扣。

二、农村小学语文阅读教学的重要性

第一，扩大农村学生阅读的知识面。“书到用时方恨少，学富五车不为多。”基于新课改理念背景的小学语文阅读教学，有助于学生在不断阅读的过程中丰富阅读量，而随着阅读的积累，学生的语文素养便会逐渐突显，进而实现学生语文核心素养的提升，对于今后的语文学习也会产生积极的作用。小学语文教材中涉及到的课文高达300多篇，文字累计超出15万字，因此，加强小学语文阅读教学，让学生在阅读中体会、增长见识，使学生的语文知识体系更加丰富，同时，对于小学阶段学生认知水平的提升也有着一定的促进作用，有助于学生阅读知识面的扩大。

第二，掌握正确的阅读方法。农村学生没有掌握正确的阅读方法与技巧，是造成学生阅读速度慢、阅读无效率的首要因素。以新课改理念为依据，通过开展多种形式的阅读教学向传授学生正确的阅读方法与技巧，以便让学生能够通过阅读丰富自身的知识体系。同时，还能够有效提升学生的阅读速度，让学生在长时间的阅读中感受文本内容，进而转化为心中的精神力量，有利于加深学生对事物的正确认识，使学生在把阅读与语文知识相互融合的过程中不断提升学习能力。

三、小学语文阅读教学的优化策略

（一）转变阅读教学理念，以学生为主体

教师作为阅读教学活动的实施者、组织者和引导者，自身具备的教学观念直接决定了阅读教学的行为和方向。小学语文核心素养背景下，为了实现阅读教学模式的创新，首先，应从传统的“知识本位型”阅读教学理念下解放出来，结合语文核心素养下的教学目标，关注学生阅读能力、思维发展等，更好地契合语文核心素养和新课改的要求。其次，教师应摒弃传统的“满堂灌”阅读教学手段，尊重学生的课堂主体地位，结合小学生的兴趣爱好，灵活选择多样化的阅读教学手段开展教学。再次，还要将阅读课堂交给学生，发挥学生的主体性，教师成为学生阅读活动的引导者。最后，在新课程理念下，小学语文教师还应关注小学生的个体差异性，结合不同学生的实际情况，科学制定层次化、针对性的阅读目标、内容等，真正实现所有学生的共同发展。

（二）科学制定阅读教学目标教学

目标是阅读教学活动的结果，能够对教学活动进行引导、控制，能够促使阅读教学朝着既定的方向顺利开展。

首先，符合新课程标准设计目标。语文新课程标准下，教师应指向语文核心素养的内容，从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计阅读目标，确保三个阅读目标之间相互融合、相互渗透。例如，在《匆匆》的阅读教学中，为了将“三个维度的阅读目标”结合起来，将知识与技能层面目标设定为：理解课文中的“跨过”“溜走”等词的含义，引导学生在阅读的过程中据此展开联想，体会时光匆匆、悄无声息的流逝。如此一来，真正将“三个层面阅读目标”结合起来，促使学生在理解知识目标的同时，也展开了自己的“联想和想象”，实现了能力层面的目标，最终在学习中明确了时间的宝贵，实现了情感态度价值观层面的目标。

其次，阅读目标要清晰具体。以往，教师设计的阅读目标常常是一个粗略的框架，如理解文章中关键的词语、培养学生的审美情趣、学习文中的表达方法等。这些阅读目标具有极强的概括性，缺乏实践性的指导。基于此，為了真正提升小学语文阅读教学的有效性，必须要将阅读教学目标进行细化，确保其能够清晰地体现出目标分层、具体的操作方法、具体的教学目标实施等。例如，在“匆匆”的阅读教学中，教师就对阅读目标进行了细化，设定为：“精准认读和拼写：蒸融、空虚、凝然、赤裸裸、挪移等词汇;以此为切入点，体会文章的语言技巧;展开联想，体会作者珍惜时间、伤感时光匆匆的情感。”

四、结语

综上所述，新课改理念下的农村小学语文阅读教学，不仅能够让学生在阅读的过程中走出教材，走入书籍，还可以在教师的阅读指导中促进学生的全面发展，突出农村学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在体验阅读的同时，养成自主阅读的习惯，对文章的思想情感、人物情节等进行正确的掌握，提升自身的阅读能力。

参考文献：

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