科学设计高中数学作业,提升数学教学质量

摘要：高中阶段的学习是帮助学生培养学习习惯的重要阶段，教师在教学过程中不仅要帮助学生解决知识上的问题，也要帮助学生逐渐培养独立思考的习惯，从数学作业设计教学角度出发，增加学生数学学习兴趣的基础，对数学的实际运用也有实际意义。另外，数学教育需要从生活中的数学知识体验出发，才能更好地帮助高中生学好数学知识，培养学生解决问题的能力。文章主要是从高中数学书面作业设计出发，将培养学生的学习兴趣与数学教学内容相结合，帮助高中生更好地学习数学知识。

关键词：数学教学;高中教育;书面作业;教学创新

前言：

分层作业设计的教学方法非常适合在高中数学的教学中加以实践运用，是增加学生课堂注意力，增加课堂氛围的有效方法。以分层作业和非书面作业设计教学方法为主体，让学生很好地参与到教学过程中去，让学生充分发挥个人的见解和分享生活中的数学际遇，营造出高效的数学课堂。例如数学理财观念的培养，可以引导高中学生对现有与理财知识相关的数学知识进行汇总记忆，以非书面数学作业的形式进行展现。本文从实际的高中数学课堂的教学中，对作业设计学习方式在数学课堂的实际应用有效的方法和可能出现的问题进行探讨研究。

一、学生解决问题学习方面存在问题

（一）计算操作能力差

口算、心算能力也是学生应该掌握的一项基本数学解题技巧，但是高中生缺乏一定的锻炼，没有掌握一定的计算技巧，导致在解决数学问题的时候速度过慢，影响整个解题过程。例如，在工程队的修路问题上，前13天修了2340米，这时候在脑海中应该有每天大概的修路长度，在后16天中平均每天修路155米，应该将总长度进行计算。但是由于高中生缺乏计算能力，不利于解决数学问题的操作[1]。

（二）以讲授和练习为主

课后作业练习法也是传统高中数学课堂的教学模式，是一种帮助高中生掌握课堂知识的一种方式，但是存在一定的局限性，学生只是对课堂中的知识进行相应的练习，没有对知识进行拓展，没有形成个人独特的一种学习、解题、复习的学习方案。只是在课后的练习中掌握了一种做题的技巧，缺乏教师在课后的相应引导，不能够对相应的数学类型知识进行总结和原有知识的适当拓展，在数学学习中不能达到最大的学习和培养效果[2]。

二、高中数学作业设计教学策略的研究

（一）布置作业呈现方式多样化

传统的作业布置方式就是所有的学生采用一样的课后作业题，以板书或者口头记忆的方式进行表达，虽然有些学生不记得课后作业，但是可以向其他同学询问。采用分层课后作业的设计之后，每个学生的作业题各不相同，需要呈现出多样的布置方式让学生记性记忆，让家长也能够及时进行核对检查。例如，在布置课后作业时，教师可以利用现代化的设备进行辅助，帮助学生记忆各自的课后作业，在数学课堂中，将不同层次的作业以电子PPT的形式记性展示，让学生自主进行选择，然后对学生的作业情况进行记录，以微信或者是微课平台的形式传递给学生家长，方便家长对学生的作业情况进行监督，也方便学生定期对自己所选作业的层级进行总结和提升[3]。

（二）做好作业层次的设计工作

如何界定数学作业题的难易程度，是属于基础题、中等题型还是拔高题型不仅是由教师个人的感觉进行判断，也要综合考虑学生的学习程度和感悟，只有是符合学生心理和学习特点的层次题型才能够真正发挥作业分层的效果，这就需要教师采取相应的方法来判断学生对于不同题型的感悟能力。例如，设计出相应的表格，由学生进行填写登记，上边主要是针对学生对上一次作业难度分类情况的调查表，让学生自己选出认为应该属于基础、重难点的题型，然后与教师的设定题型进行对比，分析出学生对数学知识的掌握程度和理解力，多次对比登记中学生对同类题型的分层变化，可以直观地在课后作业的分层中体会学生的成长。

（三）作业分层指导的立体化

在作业的分层设计之后，需要對学生的课后作业进行讲评，在讲评指导中采用创新的形式可以增加学生的记忆程度，调动课堂的学习氛围，帮助学生了解同学之间的学习方法和学习差异，从而查找自身的不足，进行针对性的提升。例如，在作业的讲评中，对于基础题型来说，不是直接由教师进行解答，而是让学生在小组合作中探讨出认为正确的答案，并对答错的同学进行帮扶，对于无法解决的问题再由教师进行解决;对于重难点题型以及拓展题型，教师可以进行分步解答，在第一次的讲评中，只是提供相应的思路，而不直接公布答案，这样可以调动学生的独立思考思维的发展，真正发挥课后作业分层设计的思想[4]。

（四）作业分层评价方式多元化

在教育质量的评价体系构建中需要将学校、教师、学生、家长的意见相融合，广开渠道让多元化的评价体系融入到相应的教育质量评价体系中，使得教育评价体系更加稳固完善。从教师的角度出发，在学生的教育工作中，教师要抓住高中数学教育的精髓，帮助学生在高中教育中获取相应的理论知识，改善提升学生的培养质量;从学生的角度进行考虑，学生是教育的受益者也是技能的掌握者和知识的输出者，学生参与教育质量评价能够以自身水平的提升为出发点，在教育体系的完备中提升学校的教育质量。在多层次、深角度的分析中建立质量评价体系，有利于提升教育评价体系的稳固性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。

结论：

高中数学教学对于提升学生的学习积极性和综合素养的提升十分重要，在教学过程中发挥课后作业的辅助作用是前提，做好课后作业的分层设计工作，有利于提升学生的学习积极性，帮助学生在不同类型、层次的课后作业中巩固数学知识的理解。在分层设计中，利用现代信息技术，有利于家长对课后作业的监督完成和学生的自我总结;在讲评中让学生以小组的形式完成作业的核对，可以增加学生之间的沟通互动;做好课后作业的评价工作也是让学生增加学习兴趣，发挥分层设计作业效果的有力举措。

参考文献：

[1]王良焊.多元化作业设计，提升高中数学的教学质量[J].家长，2019（07）：60-61.

[2]李树修.科学设计作业，提升初中数学教学质量[J].新课程（中），2017（07）：204.

[3]马小玲.科学设计作业，提升小学毕业班数学教学质量[J].新课程（上），2017（05）：266.

[4]孙家利.科学设计高中数学作业，提升数学教学质量[J].数学大世界（上旬），2016（04）：67.

作者简介：沈亮，男，汉族，江苏扬州人，高级教师，本科。