浅谈教研员专业发展的策略

侯慧琼

摘要：在基础教育课程改革向纵深发展的今天，面对小学教师更新教育观念、改变教学行为、提升专业素质的历史重任，教研员的工作面临着前所未有的挑战。这就需要我们全面审视與反思自己的角色与任务，与时俱进，具备符合时代要求的素质。因此，本文在《新课程背景下教研员专业发展指南》指导下，分析了教研员专业发展的策略，以供参考。

关键词：教研员;专业发展;策略

教研员是指在教学研究机构中，从事教育研究工作的专业人员，其研究的内容包括，课程、考试、教学等多个方面，能够为一线教师的工作提供有力的支持，因此，为了更好地发挥教研工作的效能，需不断探究发展其专业能力的策略。文章对教研员专业发展的策略进行了分析和研究。

一、积极推进培训信息化建设

当下，由于教研员具有教学业务专家、行政角色双重身份，因此，需要负担教学引领、行政事务两方面的工作，这使得其的工作量通常较大，很难腾出时间参与线下培训，在一定程度上影响了专业发展。在此背景下，可以考虑运用信息化的培训模式，借助移动网络技术，使教研员不受地理空间束缚，灵活地参与培训活动，满足培训学习需求，推动了专业能力的提高。为此，需要围绕培训工作，开展信息化建设，并引入性能稳定、功能完善的培训软件，将培训课程予用电子化处理后上传到软件上，由此即可供教研员随时登录观看学习，方便利用碎片化的时间，参与培训学习来提高自己的专业能力。但在此过程中，应当注意，目前培训软件市场已经较为成熟，可供选择的软件类型也比较多。因此，需根据实际情况，综合考虑教研员人数、经济条件等因素，来选择合适的软件，增强培训信息化建设效果。此外，线上培训时大多数培训软件均具有线上考核功能，因此，需充分利用该功能，组织阶段性的培训考核，从后台提取考核结果数据，对这些结果数据进行深入地的统计分析，了解教研员的技能薄弱点，以此为依据优化后续的培训课程，以此更好地提升教研员的专业水平。从总体上来看，虽然线上培训模式的应用，需要在前期配置相应的人员和软硬件设施，虽然培训成本稍高，但在后续的培训中，线上培训的自动化运行水平较高，能够省去线下培训的组织成本，因此，往往更具经济性优势。为此，在线上培训建设中，需重点关注前期建设工作，并做好经济条件准备，由此保证线上培训模式的有效引入，为教研员的专业发展夯实基础。

二、完善教研资格认证制度

在教研员专业发展中，完善的教研资格认证制度，具有激励其自我提升的作用，由此促进专业水平的发展。在此过程中，教研员的各项工作，包括课程引领、服务学校、指导教学等，均要求教研员具备一定的专业能力，如果任职资格没有认证门槛，则很难确保具备足够的专业能力。但在我国，教研员是一个特有的职业，国外基本没有与该职业完全相同的职业，使得认证制度的完善建设缺乏成功经验的借鉴。不过，在国外的体育教育体系中，存在一个极为近似教研员的职业，即学科督导员，该职业的工作内容是对课堂教学、教师的教学方法进行监督和指导。但相较于我国的教研员职业，督导员仅具备教学业务专家身份，而我国的教研员除了具有业务专家身份以外，还具有行政身份。目前，督导员的资格认证制度在美国已经发展到较为成熟的水平，因此，可以考虑将美国督导员的资格认证制度作为借鉴，来完善教研员资格认证制度，由此督促教研员进行自我提升，以提高专业水平。

三、营造风清气正的工作环境，提高教研员工作满意度

教研机构要为教研员配备良好的教育教学设施，为教研员能够方便地完成各项教育教学工作和其他工作提供方便。要结合现代教育评价的手段和方法，结合单位实际情况，采用定量和定性相结合的方法，主观与客观相统一，对教研员进行多方位、多角度的综合评价，使得评价考核能够激励教研员在工作中绽放光芒，释放魅力，铸造辉煌。要创设积极愉悦的工作环境与氛围，关心教研员在职务评审、福利待遇、培养培训、评优评先等方面的诉求，善于倾听教研员的合理意见和建议，对家庭、生活等方面的困难要给予及时的帮助和关怀，经常性地给予积极的关心、支持和表扬，使教研员在工作中体会到归属感。

四、注重加强教研员自身修养，提升教研员自我效能感

教研员自身要不断加强理论、政策和实践学习，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值体系，不断提高教育理念，优化知识结构，提高专业能力，提升文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。要提高时间管理意识与能力，掌握时间管理的策略，制定较为完善合理的工作计划，学会对工作进行分类，提升工作效率，做时间的主人。要正确认识自己，学会面对各种压力和处理问题的技能、技巧，掌握心理分析方法、精神宣泄法、认知改良法、情绪调节法等一些“自我治疗”的方法，用以排解内心压抑，缓解自身压力。要着眼于养成良好的生活习惯和兴趣爱好等，使自己学会有规律、有效率地生活，在遇到困难和压力的时候能够通过参加体育锻炼等方式增强应付压力的能力，减轻或消除一些压力对自己的影响。

五、明晰教研员工作职责范围，确保分内工作趋向合理

由于工作职责不清晰，教研员承担了大量与本职工作职责相去甚远的工作任务，造成教研员工作负担过重。要进一步明晰教研员服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展以及服务教育管理决策的主要工作职责，使教研员回归研究、服务、指导等主责主业。要出台教研员工作量指导意见，结合实际科学制定小学教研员工作量标准，明确规定教研员工作任务和工作总量。教研部门要统筹教研员的安排使用，严格限制和规范有关部门对教研员的抽调借用。

六、结语

总之，在《新课程背景下教研员专业发展指南》指导下，在小学教育体系建设中，选择科学、合理的教研员专业发展路径，能够强化教研团队的整体专业素养、为一线教师提供更有价值的工作参考、充分发挥教研员岗位的教育引领效能，从而持续强化教研团队的整体业务能力，助力小学教育事业的优化建设。

参考文献：

[1]周永春.小学数学教师职前教育中的专业素质培养途径探讨[J].佳木斯职业学院学报，2019（09）.

[2]李洁.小学数学教师数学素养提升途径研究[J].发明与创新·教育信息化，2019（07）.