基于交互式电子白板构建小学中高年级“124”教学模式的探究

叶琼玉 梁夏容 胡娜

在教育信息化2.0时代， “走现代化之路，做现代化之师，育现代化之人”是信息化教育发展的趋向。新课程标准明确指出：要改变单纯的接受学习方式为体验式学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。将现代化的教学科技手段辅助教学理念，寻找出适合现代教学发展需要的教学模式。在教学的实践与摸索中，我们提出了小学课堂 “124”教学模式，主要是针对小学语文、数学、英语教学三门学科。“124”教学模式即“1辅2线4步走”， “1辅”即使用交互式电子白板辅助教学的整个过程，“2线”教学过程中贯穿以教师为主导、学生为主体两条主线，“4步走”即为教学过程分为四个步骤完成。针对不同学科，“4步走”的步骤过程是不一样的。

在语文教学中，我们主要研究小学中高年级文言文的教学4步走模式：

一、“引”--古白对话，感触文言文

文言文相比较于白话文来说，有其独特的特点：文字精炼，微言大义。利用交互式电子白板展示事例，同一意思，古文和现代文的表达却不一样，从事例中感受文言文的特点，引起学生对上课的情趣，调动他们学习的积极性，激发其使用文言文的欲望。

二、“梳”--梳理课文，初识文言文

“梳”主要由学生来完成，学生主讲，教师辅讲。体现学生的主体地位，突破文言文逐字逐句串讲教学模式的第一步。一方面是为了转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力，另一方面是为了帮助教师获得自读训练的反馈，以学定教。学生将自读成果教授给他人的过程就是“梳”的过程。

教师上课有教学思路，学生讲课同样需要“讲课思路”，学生的讲课内容有老师设计，一方面设计的是基础性训练，内容包括：一方面是语言基础知识、文学与文化常识等方面，即疏通文章大意、把握重点词句、了解作家作品以及时代背景等。

另一方面是赏析性训练，内容包括文本字句分析、文本中心思想、写作手法的探讨等方面，即联系作者生平经历与文章主旨的联系、挖掘时代与作者思想的展示等。

同时，面对学生不懂且难以解决的基础问题，由老师在学生讲解过程中，加以引导，稍加讲解促使突破教学过程中梳理文意的难点。

三、“思”--精读文本 ，品析文言文

叶圣陶曾经说过：“文字是一道桥梁 ，桥的两端一边站着的是作者，一边站着的是读者。”在教学中，学生梳理的是对文言文大概内容的理解，以及零散的思维碰撞。在“思”的教学设计中，师生始终围绕一个中心议题讨论、探究，這样有利于学生对文言文有一个整体印象。同样以一个问题点辐射到全文内容的掌控。让学生更深层次了解文章的布局用意，走进作者的内心。利用交互式电子白板的辅助教学功能，展示思维导图，展示思考的过程，让学生更好了然于心，也让学生走入作者的内心，激起思维的触碰。

四、“用”--创设情境，乐用文言文

小学文言文的句式比较简单，段落比较简短，但是字词深奥，和现代汉语的差别较大，教师在教授过程中也有跨度，学生接受能力较弱。为在学习过程中学生寓学于乐，促动学生的兴趣点，增强其成就感。根据文言文的题材和内容的不同，利用交互式电子白板的交互性功能设置情境，促使学生运用文言文。

而在数学教学中，我们主要研究小学中高年级几何与图形的教学，其“4步走”模式为：

一、“引”--激趣导入，灵活恰当

导入目的在于在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节，在此阶段，调动学生的有意注意、学习动机等诸多心理因素，诱发学生积极参与课堂。导入新课的方法很多，有复习、游戏、创设情境、谈话等不同的形式，教师可以根据教学内容的需要，灵活、恰当地结合希沃白板丰富的教学工具和教学资源，设计新颖、有趣的活动以激发学生的学习兴趣。

二、“探”--合作探索，形象直观

在图形与几何教学中，针对小学生还处于形象思维阶段，在教学图形与几何相关知识时，教师要遵循儿童学习数学的规律，选择活动化的呈现方式，提供丰富的动手操作的素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流来获取新知，加强对学生空间观念和几何直观的培养。除此之外，还需要一些别出心裁的教学方法和教学手段，来激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到学习中，在探索、操作活动中思考，在小组交流、讨论中总结、归纳。

三、“测”-学以致用，趣味互动

为了检验学生本节课知识的获得，教师们会设计许多巩固练习让学生完成。原来的教学教师设计用闯关、夺冠等方法激励学生一步步完成练习，很受学生欢迎。而希沃中的练习更具童趣性，不但有闯关，还有游戏、分组竞赛活动等，能让学生在练习中更刺激，更快乐！

四、“得”-回顾梳理，自然呈现

“得”，指学生在这一节课收获了哪些知识，他们可以通过教师的引导对本节课进行回顾反思，然后总结出自己的所得。希沃白板5的蒙层、聚光灯、拉幕、拖拽、思维导图等功能有效地解决了这个问题。不仅如此，正确恰当地使用上述功能，会使课堂充满乐趣。

在英语教学中，我们主要研究小学中高年级阅读与写作的教学，其“4步走”模式为：

一、“引”--创设氛围，引入新课

利用电子白板的交互功能，如教师和学生一起跟着视频、音频唱英文歌，或跟着音乐节奏一起chant，或通过词汇、句型的快闪等直观有趣的方式，复习旧知，创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，导入新课。

二、“读”--精读课文，梳理要点

初读文本，引导学生从整体把握文章大意，巧用思维导图功能，梳理文章细节。再读文本，结合希沃白板的课堂活动、蒙层等功能，增强师生的交互性，彻底理解文本，引导学生在自主阅读过程中，对课文进行深入分析，提升思维能力和阅读深度。三读文本，通过看视频、听音频，学生模仿语音、语调、训练语感，尤其是重点句型的强化操练，通过语言输入的积累，为语言输出打下基础。

三、“练”--趣味操练，理解文本

学生跟读，模仿语音语调，分角色扮演，并小组展示。同时，在小学英语高年级阅读与写作课的操练中，教师可以根据课文内容，设计趣味性的课堂活动，例如，教师可以让学生在完成阅读后，通过“判断对错”模块，根据自己的记忆，完成句子的判断。文章的结构、重点细节、词汇、句型等语言和能力目标，通过老师的精细加工，在阅读策略的指导下，促进多词语块的积累，同时在操练活动中感知并实现立德树人的目标。

四、“用”--巩固拓展，情景运用

英语作为一门语言的最终目标是运用，结合阅读文本主题，联系生活实际，融入情景，在实际生活场景中运用英语。利用电子白板的交互性，调动氛围，灵活运用，让学生加深印象，增强理解，达到课堂巩固阅读与写作一体化教学成果。