核心素养下高中语文文言文教学微探

符飞

摘要：高中文言文是中华传统文化的重点体现，但是部分高中生在文言文的学习中感觉比较困难，甚至是感觉很枯燥，这就需要创新教学模式等内容，以便于提升学生的语文学科核心素养能力，教师在教学中需要注重学生的个性化培养，还要意识到学生之间的差异性，从而制定合适的教学模式。本次以核心素养能力为主要背景，集中探讨高中语文文言文教学的相关内容。

关键词：核心素养;高中语文;文言文教学

引言：

语文学科核心素养能力对于学生的培养提出了新的要求，从高中文言文角度上来说，需要从多个层次分析文言文的学习内容，逐渐递进的帮助学生分析文言文本身的内容。教师需要突出学生的主体性地位，注重发挥在学生学习过程中的引导作用，可以围绕文言文来设置一些实践性的教学模式，让学生在实践中增强课堂体验感，感受文言文字里行间深层次的美。本次以核心素养为主要内容，集中探讨高中文言文教学中多角度的相关内容，希望能够给实践提供帮助。

一、基于语文核心素养选择高中文言文教学内容

（一）依据语文核心素养理念确定教学内容

随着新课改内容的深入，给语文教学改革指明了方向。并且基于语文核心素养能力，对于高中生的培养目标提出了更加系统、科学的要求。从核心素养能力的培养目标来看，将文言文教学分成四个层次的内容，首先学生需要对于文言文加强理解，然后从多个角度分析文言文的内容，通过对于文言文的鉴赏来体验文言文中的情感之美，然后在此基础上，进行更高层次的文化渗透。

（二）依据文本特质来确定教学内容

文言文的教学内容需要从文言文本身的特点出发，结合不同表达形式和内容的文言文制定不同的教学方式，人教版高中语文必修五册教材一共选入了17篇文言文，然后每册的文言文都是按照文体组成不同的单元，因此在教学中要有所侧重。

二、基于语文核心素养的高中文言文教学方法

（一）联系生活，创设真实的语言运用情境

文言文本身就很晦涩难懂，读起来也很困难，导致高中生在语文文言文学习中会遇到各种各样的问题，教师需要认识到学生在学习文言文中的困难的原因，然后提出相应的对策帮助学生及时的解决。教师可以在结合文言文内容的基础之上，将一些生活元素代入进去，教育内容与生活元素存在着密切的联系，因为教育和生活从本质上来说是相互影响、相互渗透的。教育可以让个体的素质更高，促进生活井然有序的进行。同时生活也是教育的主要内容，离开了生活，就像无根之木、无源之水，也就是说脱离了生活元素而存在的教育本身就缺少了一定的意义和价值。那么将文言文教学与生活化元素结合起来，合理的创设情境，将文言文本身变得极具趣味性，然后让学生在情境中顺利的完成学习。

（二）开展丰富的语言实践活动

文言文教学中需要充分展现一定的趣味性，培养学生对于语文文言文的学习兴趣，然后可以设置一些语言实践类活动，让学生在实践中体验，强化对于文言文的理解，在实践中理解文言文字里行间中表达出来的深层次情感。比如在学习《荆轲刺秦王》这种充分展现人物形象的文言文，可以让学生通过角色扮演、编排课本剧的形式以便于加强对于文言文中故事情节和人物形象的理解。让学生通过课本剧演绎的形式加深对于文言文本身的理解，并且提升学生的语言表达能力，以便于让学生在其中感受到文言文的趣味性。

三、基于语文核心素养建立的多元化评价机制

（一）评价内容着眼于语文核心素养的整体发展

受到高考的影响，高中文言文学习过于以成绩为导向，片面强调选拔功能，忽视了成绩以外的元素，没有注重学生在学习文言文过程中的思维提升和文化传承能力的考查。但是评价内容建议朝着多元化的方向发展，有利于培养学生的语文学科的核心素养能力，帮助学生通过文言文的学习掌握重点词句，拓展语文知识面和语文知识储备量，并且可以让学生自主阅读文言文，主动分析文言文的更深层次的思想，还要在学习景物描写、人物描写等的内容中，培养学生的审美能力和鉴赏能力，在文言文中感受到中华传统文化的魅力。

（二）倡导评价主体的多元化

一直以来，文言文教学评价主体都是教师，但是应该注重评价主体的多元化，学生的自我评价可以分析自己在学习上的问题，根据学习反馈来不断的分析具体问题，然后不断地调整自己的学习方向和学习方法等。相互评价能够强调学生之间合作的重要性，让学生分成小组，互相提问，学生也可以认识到合作式学习的重要性，在学生互相的表达和交流中，可以学习别的同学的长处，及时的取长补短，来达到完善学习成果的目的，教师也可以讓学生分成小组竞赛，利用高中生阶段的好胜心，围绕文言文来提出相关的问题，让学生在比赛中感受到良好的课堂氛围和学习氛围，通过良性竞争来促进学生不断地提升学科核心素养能力。教师在学生的表达中提炼出重点内容，分析出学生当下存在的问题，及时提出对策帮助学生解决，还需要及时的鼓励和表扬学生，帮助学生树立学习上的自信心，建立学习上的成就感。

（三）选用合适的评价方式

在评价方式中，教师也可以不断地创新，选用多元化的评价方式，进而考查学生对于语文文言文的学习情况，打破以成绩为唯一导向的评价方式，让评价方式更加的趋于多元化。将学习过程与测验结果相结合，重视学生的学习过程，通过测验结果的分析，来反作用于优化学习过程。

结束语

基于语文核心素养能力的培养目标，需要对于文言文教学形式和评价形式进行创新，文言文本身字里行间展现的是中华传统文化的一种美，关键是学生要有一定的学习兴趣，才能发现文言文本身的深层次魅力，体会文言文作者想要表达的丰富情感。评价体系也可以趋向于多元化，突出学生的主体性地位，让学生的主观能动性得到充分的发挥。未来希望有更加创新性的教学方法应用于教学实践中，进而提升学生的语文学科核心素养能力。

参考文献：

[1]李萍. 核心素养下的高中语文文言文教学[C]//.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.[出版者不详]，2020：32-33.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.018456.

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[3]刘勇.基于高中语文核心素养下的文言文教学微探——以《劝学》为例[J].语文教学与研究，2017（22）：80-83.