对初中语文阅读教学中的有效提问策略的探究

花毅

摘要：教师在课堂上经常合理利用提问的教学方法，在一定程度上能培养学生的思维能力。但就目前实际情况来看，部分教师热衷于用选择题进行提问，学生只需要回答选项或者对错，这种方式不能很好地培养和启发学生的创造性思维。所以，需要教师对上述问题采取有效的措施。本文就探究语文阅读教学中提问的有效性做出探讨并给出相应的对策。

关键词：初中语文;阅读教学;有效提问;策略;分析

引言

学生在学习过程中遇到问题时会对其进行思考，并主动找出正确的解决方法。"问题的产生是创造的根源"是我国著名教育家陶行知先生曾提出的观点。所以，提问对于初中语文阅读的教学来说是非常重要的，教师应多利用提问的教学手段，为学生制造能够引发其有效思考的问题、提高学生对阅读的兴趣，使学生能积极主动的参与到教师的而教学活动中，高效的利用提问教学方式非常关键，为达到较好的课堂提问效果，需要教师根据教学需求以及学生生的实际情况去设计提问的内容，

一、重视对学生的启发，创设问题情境

创设问题情境是提高语文阅读教学有效性的重要途径，对激发学生学习兴趣有一定的帮助。创设问题情境在教师的教学活动中，能够降低呆板的课堂提问所带来的枯燥感，活跃课堂氛围，有效地引导学生理解文章的中心思想。因此，在实际的教学活动中教师要充分发挥问题在情境中的意义，注重问题多样化的体现。其次，教师在教学活动中应明确教学目标和教学内容，指引学生在阅读中联系自己的实际生活并进行思考，进而使学生在对自己所阅读文章的整体脉络和内容有所了解。教师在创设问题情境时不能过于拘泥，因为在语文阅读课堂的教学活动中，情境创设也是有效提高学生学习兴趣方法。例如：教师可以通过发生在学生身边的事情，将讲课所需的话题进行导入。通过创设不同情境，与学生的生活实际相结合，因为脱离学生的生活实际的情境，会导致学生不能理解教师的讲课内容以及作者所表达的思想。

二、考虑学生学习基础，针对性提问

新课改的背景下，教师要发挥自身主导作用，更要充分尊重学生的主体地位。给予让学生大量自主阅读的空间。其次，教师应充分考虑学生之间的差异性，对问题的设定应符合学生的学习情况。因此在开展教学活动之前，教师应保证充分了解每一位学生。其次，在教育改革的不断发展下，分层教学得到了广泛的应用，因此教师可以利用分层教育的模式，根据学生学习情况和基础对其进行分组，鼓励学生互相交流、合作探究。进而使每一位学生在阅读水平上都有所提升。

三、分考虑教学目标，体现提问的层次性

在阅读中所有的问题设计都是为完成教学目标而服务的，因此对语文阅读课堂中问题的设计应以达成教学目标为主。另外，在新课改的不断深入发展下，教师也在尝试不同的教学模式，以保证在更大程度上体现学生的主体地位。但是只尊重学生的主体地位，而没有发挥教师在课堂上的主导作用就会导致以往灌输教育变成现在满堂的提问。这种变化的方向是错误的，不仅没有提高提问的效率，还在一定程度上耽误了教学进度。教师只有发挥自身在课堂上的主导作用，、组织有效的课堂提问，引导学生主动阅读和思考，才能真正提高语文阅读教学中提问的有效性。

四、拓展教学内容，设置问题延伸

教师在组织教学活动时应该将语文的人文性和工具性特征有机统一，引发学生的有效思考，使学生解决课堂问题的同时提高自身对于现实生活中的问题解决能力。因此教师应多对课堂中的阅读问题进行拓展，使提问的问题有更高的延伸性，让学生在思考问题的同时提高自己的语文素养;指引学生树立正确的学习观念，为学生以后的学习奠定基础。例如在讲到《纪念白求恩》时，便可以结合当前的实际情况为学生设置问题，"白求恩身上的哪些精神与我们抗疫一线的医护人员相似？"让学生结合实际情况以及自己读书的感悟去体会白求恩"毫不利己专门利人"的精神，同时理解一线抗疫的医护人员的奉献精神，从而达到对学生树立正确三观的指引。

五、开放式教学，互动提问

以往的提问中选择题的类型比较多，学生只需要回答对错或者某个选项，这种闭合式的问题限制了学生的想象力和思维发展能力。所以教师应针对以上问题设计有效的提问，确保问题的开放性，为学生留足思考想象空间，只有这样才能使学生

的思维能得到最大限度的启发，使其在日后的学习中积极主动的思考问题，提升其解决课本问题和实际问题的能力。教师要把课堂提问的频率控制在合适的范围内，避免问题过多而影响课程进度。教师可以鼓励学生主动提出疑惑，多与学生进行互动，此举在活跃课堂氛围的同时使师生共同思考、共同进步。这种教学方式也对教师提出了更高的要求，需要教师不断丰富自身的知识储备、不断探索发现自身的问题。

六、创新提问方式，吸引學生注意力

初中语文阅读的教学过程中如果提问方式一成不变，也会降低学生的学习兴趣以及教学效率，因此教师的提问方式也要有所创新。例如在课程开展之前，教师可以为学生留下几个有悬念的问题，让学生带着问题去阅读课文，充分调动学生阅读的积极性。

但教师也要注意悬念的设计要符合教学需求，以免脱离课本和教学目标，其次，教师应多围绕学生的实际生活去设计问题，使学生能够运用自己生活经验去解决书本上的问题，使学生的到成就感、提升学生的自信心，进而提高教学质量。在正式的教学过程中，教师应指引学生思考文章中细节性的问题;尊重学生的主体地位，使学生自主思考的同时，能去跟教师或者其他学生交流沟通，在思想的交汇下解决自己的疑惑，进一步提高对文章的感悟。教师还应教学的总结中归纳好重难点，深化学生对课堂内容的理解与掌握。设置悬念的课堂，在结束也应该以问题收尾，所以在实际的教学过程中，教师可以借助课后习让学生回顾和巩固课堂内容，使教学达到有效的拓展。

结语

总之，提问作为初中语文阅读课堂上不可缺少的环节，要求教师不断创新提问的形式和内容，建立良好的师生沟通渠道，加强教书与学生之间的交流。在有效的提问下激发学生的学习兴趣、培养学生的语文素养，提高学生的阅读能力和水平同时提高教学的质量。

参考文献：

[1]张明贞.初中语文阅读教学以提问促思维的策略分析[J].新课程，2021（17）：105.

[2]李红艳.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].考试周刊，2020（95）：33-34.

[3]卜成龙.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].读写算，2020（26）：131.