初中历史大单元教学设计的实践研究

熊佳惠

摘要：伴随着教育教学改革的不断深入，初中历史教学工作也迎来了新的挑战。对于历史教学来说，其内容是比较繁杂的，其中不仅仅只是对我国历史发展的一个学习与探讨，还涉及到了很多的其他国家的历史，因此在对其进行教学的过程中，教师应当结合教材对其中所包含的内容进行分析和整理。大单元教学是教师结合历史教材中的每个单元来进行相应内容的设计，并通过借助相关教学工具来创新课堂教学模式，提升学生学习历史知识的兴趣，从而促进整个课堂实践教学效率的提升。因此，对初中历史大单元教学设计进行实践研究将是本文的一个重要内容。

关键词：初中历史;大单元教学设计;实践研究

引言：

近年来，信息技术的发展速度越来越快，很多信息技术手段与工具也被广泛的引入到了教育教学当中来。在以往的初中历史教学过程中可以发现学生对于历史知识的掌握能力和运用能力并不是很好，对于整个教学内容没有系统化的方案规划，导致学生在进行学习的过程中缺乏目的性和目标性，学生的历史思维认知能力普遍不高。因此，为了有效的改善这种状况，教师在进行教学时应当借助信息技术手段来进行相应历史教学实践设计，并将教学的目标和内容进行详细的展示与讲解，从而有效的提升学生的历史思维认知能力和意识。

一、整合课程资源，体现单元教学的系统性

资源的整合对于促进整个课程教学效率的提升是非常关键的。在以往的历史教育教学当中，教师并不是很注重对学生历史思维与意识的培养，对于资源的整合与认知能力也是比较弱的，很多教师在进行教学时并不会结合单元内容进行整体的规划，而是讲到哪算哪。这样的方式不仅无法有效的提升学生的历史认知能力，还会导致学生的历史思维认知过于分散，学生的历史内容学习兴趣普遍不高，因此，为了有效的改善这些问题，教师在进行历史大单元教学实践的过程中要通过整合课程资源开始历史教材内容进行分析和了解，并运用思维导图的方式对该单元内容进行教学实践的设计，让学生能够通过设计来快速的了解其教学内容的学习目标和内容，让整个历史单元的学习更加系统化。

例如，在进行初中历史教学当中的第一单元《20世纪初的世界与中国》的教学时，教师可以发现在该单元中既包含了世界历史，还包含了中国的发展历史进程，因此其在进行教学实践设计时，教师可以运用思维导图类的信息技术对该单元教学资源进行整合，引导学生进行学习。如在这一单元当中，教师首先要分析和探究出进行本单元历史内容教学的主要教学目标以及其教学的内容与课时分布情况，让学生通过观看教师的单元整体教学设计来对其进行学习和了解。通过观看教师的历史教学思维导图设计可以发现在本单元主要学习目标是能够通过对其中内容的学习来对20世纪初的世界与中国历史事件进行详细的了解，并能够对其中的一些历史事件展开深入的研究与探讨。并且，在这个过程中学生还可以从教师的单元课设计当中对这一单元所包含的内容进行认知与了解，如在该单元中包含了第一次世界大战、辛亥革命，转变过程中的社会生活等知识，因此学生在进行学习的过程中可以对其进行对比分析，从而提升整个单元教学的系统性，让学生学到更多的知识。

二、借助网络资源，呈现单元教学的现代性

网络资源对于丰富课堂教学资源来说是非常重要的。在当下的教育教学过程中可以发现，很多初中教师在进行历史教学的过程中并没有对历史教学资源资料进行搜集，只是按照教材内容来进行教学，整个历史课堂教学模式与方法过于单一，学生的学习积极性普遍不高，并且学生对于历史知识的学习与掌握也受到了一定的限制。因此，为了有效的改善这种状况，提升学生的历史思维认知意识，教师在进行教学的过程中可以通过借助网络资源来对教学内容进行充实和丰富，并结合当下社会发展状况来让整个课堂单元教学现代性的呈现，提升整个课堂教学工作效率。

例如，在进行初中历史《开辟人类历史新纪元》的教学过程中，教师通过对该单元内容的一个了解和分析发现在这一单元中主要是围绕社会主义国家的建立、民族民主运动以及中国革命道路的开辟与发展的艰难历程的内容的讲解。因此为了提升整个历史课堂教学的有效性，教师在进行该单元教学设计时应当运用网络资源对关于社会主义制度建设过程中遇到的问题及解决方法进行搜集和探讨，看看该制度在哪些国家被推行，为什么没有实行下去，而我国在进行社会主义制度建设当中遇到了什么样的挫折等进行深入的研究与探讨，在丰富其教学内容的同时，提升整个课堂教学的现代化与整体化发展，提升学生的历史认知思维与水平。

三、优化课时内容，展现单元教学的有序性

在开展初中历史教学时，教师还需要通过了解教学内容来进行历史课时内容的优化，对整个单元当中的重点与难点进行提炼，并引导学生进行关注与探究学习。并且在进行教学的过程中，教师还需要对单元内容进行全面的分析与调整，根据学生的学习与认知需求来进行教学内容的设计与规划，从简单知识入手提升学生的学习自信心和学习的动力，加强学生对该单元历史知识的理解，使得整个历史课堂大单元教学实践设计能够有序進行。由此可见，优化课时内容，展现单元教学的有序性对推动历史教学效率的提升具有非常重要的意义。

结束语：综上所述，在当下的历史课程教学中，教师在进行大单元设计时应当首先对自身的教学观念和教学模式进行探究与分析，找出其中的不足之处，并通过不断的学习和培训来借助信息技术手段对整个课堂教学模式与方法进行创新，让学生能够明确的知道自身的学习目标和学习任务，让整个历史信息与当下社会发展相融合，从而实现教学内容的有序发展，提升整个历史大单元教学设计的实践研究能力与意识。

参考文献：

[1]吴小玲，朱启凡. 大单元视域下的深度学习教学实践探讨——以《秦汉时期》单元教学为例[J]. 成才，2022，No.391（01）：47-48.

[2]范岩媛. 指向主题式学习的初中历史大单元教学策略[J]. 中学课程资源，2022，v.18;No.176（02）：36-37.