初中语文个性化学习的策略

寇振甲 杨杰 韩瑞瑞 杨江江

摘要：如果把初中语文学习比喻成一个人，阅读与写作就像这个人的两条腿，閱读在语文教学中的重要地位可见一斑。初中阶段学生的成长发育程度是不尽相同的，个人知识理解与吸收能力也是参差不齐的，教师在教学中要从学生的实际水平出发，尊重学生的个性差异化，从兴趣、水平、方式、能力等角度入手，不断地探索阅读个性化教学的方法，为提升学生语文学科核心素养增添助力。

关键词：初中语文;个性化学习;策略

引言

关注学生在阅读学习阶段的个性化解读的基本要求，需要教师重视对学生的全面教育引导，构建良好的课程教学氛围。教师需要结合课程教学实践要求，设置阅读学习目标，鼓励学生主动参与学习探索活动，从而使教师对课程教学活动的组织引导更为有效，与学生之间的互动交流更具针对性。阅读作为语文课程的重要构成部分，以往在实践探索阶段存在效率不佳、学生阅读能力发展受到限制等问题，而利用个性化解读教学模式，能够突破传统阅读教学的局限性，帮助学生在实践探索阶段获得新知，提升阅读探究学习的有效性、可行性。

一、进行课前预习

在阅读教学的过程中，课前预习是一个十分重要的环节，但也是比较容易被教师所忽略的一个环节。因为一些教师虽然布置了预习的任务，但是学生不一定会落实，或者落实得不够细致，当教师开始讲解课文的时候，就只能完全跟着教师的思路进行。而若是学生能够自己先预习一遍课文，在阅读的时候就会有自己的感悟，也能够用自己的思维方式去理解文章内容，当教师讲解的时候，就能够发表自己的个人看法，不会让自己的思维完全被教师的思路影响。所以，教师不仅要让学生有时间进行课前预习，而且要保证预习的质量和时间，这才是实现学生个性化阅读的第一步。

二、提供自由阅读环境，辅助开展个性化学习

在语文学习过程中，有很多需要学生自主学习的内容，如对陌生字词的用法积累、对文章使用的修辞手法的学习积累、在写作时涉及的知识内容和情感体会的积累，这些知识的积累都需要学生在学习过程中自我感悟、自我吸收、自我深化，通过阅读的方式不断吸收，增强自身的感悟。因此，在个性化学习过程中，教师的首要目标就是为学生提供自由的阅读环境。以部编版初中语文七年级上册第六单元二十一课《皇帝的新装》为例，在阅读过程中，教师要让学生自由展开阅读，不拘泥于阅读方式，对文章的内容与情境进行理解。在阅读之后，教师可以提问：“是什么导致了这场闹剧的发生？”学生的回答可以是多样的，既可以中规中矩，又可以相对片面。在阅读《皇帝的新装》后，有的学生认为是国王的自负和昏庸导致了这场闹剧，有的学生认为是周围大臣的虚伪和奉承让骗子的奸计得逞，多种观点齐放，兼容并蓄，让学生阅读的过程是自由的，体验是自由的，充分享受阅读的乐趣，并发展自身个性。

三、关注学生个性化阅读体验，点燃学生的阅读热情

教师在语文阅读教学中开展个性化阅读教学时，要随时关注学生的阅读反馈，及时调整教学方式和引导方式，让每个学生都能够在个性化阅读中获得深刻的情感体验，在兴趣盎然中完成知识的内化过程，让学生真正体会到掌握课堂学习主动权的好处，进而从内心深处萌生对语文阅读更迫切的探究欲望。教师在关注学生阅读体验的过程中可以遵从唤醒、还原和升华的顺序，在循序渐进中重塑学生对学习的自信心，提高学生的语言能力，深化语文情感的感知。例如，在学习人教版初中语文教材中朱自清先生的《背影》一文时，教师可以让学生结合自己的实际生活经历，从情感角度来体会朱自清笔下对父亲“蹒跚”背影的描写，在阅读过程中不断地将自己的经历进行还原，在深化学生自我情感认知的同时引导学生与作者达到共情。

四、做好个性化解读任务目标的优化设置

阅读是学生心智发展的基本形式，学生只有产生良好的心灵、思维的感知，才能深刻认识到客观事物的发展情况，从而深入到阅读学习活动之中。所以教师在开展阅读教学指导的过程中，应该给学生留有一定的思考探究空间，注重教学目标的优化设置与应用，使不同阅读能力的学生都能参与课堂学习。教师应该建立开放、自由的课堂，使每位学生都能选择喜欢的阅读方式，并分享自己所喜爱的读物。按照个性化解读的基本要求，教师要在任务目标的设置阶段做好对学生的引导，也就是按照阅读材料的具体要求，将内容分成几个不同的方面，比如在《骆驼祥子》这一课的阅读探究阶段，教师要让学生对主人公形象进行阅读分析与研究，可以结合文章中所提及的各个事件进行。学生在课堂上可以根据文章内容，完成人物形象的讨论与分析，在发表个人的见解之后，学生对作者的写作风格以及文章的核心思想也就有了准确的认识。

五、积极应用信息技术，辅助开展个性化学习

在展开个性化学习过程中，教师可以积极应用信息技术，辅助学生学习。以部编版初中语文八年级上册第三单元中《龟虽寿》为例，在教学开始前，教师可以先录制微课，让学生在课前预习时通过微课进行自主学习，理解腾蛇、竟、老骥等生僻字词。在学习后，如果学生存在部分不太理解或忘记的知识点，也可以根据微课对知识点进行复习和再记忆，在课余时间进行自我学习，有较为充分的理解时间。教师可以设置专门的信息交流平台，随时问答学生的问题，调动学生学习的主动性和积极性。教师还可以通过直播的方式进行网络授课，或通过网络答题的方式对学生的知识掌握情况进行跟踪了解，了解每个学生的学习进度和学习薄弱点，并根据具体情况调整教学计划，让每个学生都能获得自身能力的发展。

结束语

初中语文阅读教学指导阶段，教师要把控好初中生的阅读学习需求，探索个性化解读的有效应用措施，使学生全面参与阅读互动过程。在阅读教学指导阶段，教师需要引导学生根据自己的认知去探索分析阅读材料，让学生大胆提出疑惑或发表个人见解，使所有的学生都认识到阅读对自身发展进步的重要意义，从而使学生不仅有效掌握阅读知识，还能快速提升语言表达能力、创新思维能力等，进而全面增强语文学习水平，提高语文核心素养。

参考文献：

[1]马明浩.浅谈初中语文教学中如何构建多元化课堂[J].中小学课程，2017.

[2]余军.浅谈初中阅读教学中如何构建一个个性化的课堂[J].课程教育研究，2016.

[3]周凯.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（1）.