聚焦核心素养，让小学语文教学活起来

李振文

摘要：聚焦核心素养发展目标，要求学生能够从语文的角度来分析生活事物，挖掘其本质特征;以语文思维思考生活问题，以准确、明晰的语言对日常实际进行表达。这也意味着，教师要结合小学阶段学生独有的气质类型、能力发展的差异化特征，遵循核心素养培养方向和要求，构建良好的课堂情境，让小学生能够以积极的心态深入参与到小学语文课堂教学当中。

关键词：核心素养;小学语文;课堂教学;创新策略

引言

语文具备较强的理论性特征，但是又重视学生的实操训练。这也意味着，践行小学语文教学目标的强有力教学手段，就是要在知识掌握、实践应用过程中发挥学生的语言组织能力、阅读理解能力和创意写作能力。从核心素养视域切入，调动学生深度参与课堂的热情，开发应用多元教学模式，促使其能够和小学语文课堂教学实现有机结合，可从最大限度上确保小学生在接受语文教育的过程中深化学生对于学习、生活的美好体验。

一、小学语文课堂教学现状分析

语文课程教学作为一种人情感表达和语言信息传递的载体，可从实质意义上促使学生建立起高水平的语言能力、思维能力、审美能力还有文化素质能力。在此基础上，落实语文课堂教学目标，为课堂教学注入新鲜活力也促使教师课堂教学方式更加多元化且富有趣味性，为学生感悟课文作品表达的主旨、提高学生知识应用能力奠定坚实基础。

现阶段，基于核心素养发展目标，小学语文课堂教学也获取到一定的成效，并且也在多个环节过程中获取到相对应的实践经验，但是有一些成效经验还处在初步形成阶段，需要相关教育工作者不断深入分析和实践，落实具体科学的调查研究。从另一个侧面而言，教师对于学生的思考能力培养、思维模式构建方面的关注力度够不够充分深入。事实上，绝大部分小学语文教师大部分都能够在教学环节落实“三维目标”，并在此基础上逐步提升和强化学生的知识能力、思维能力、行为态度的培养，在小学语文教学实践过程中形成清晰的目标。然而，核心素养理念发展所带来的多方面影响，促使原本小学语文教师的教学习惯、教学模式遭遇新观念、新改革的挑战。新旧理念重合交杂的多重性、核心素养本身的特殊性会在一定程度上给教师课堂教学方式方法的设计应用带来冲击，由此可能导致教师疏于对此方面的问题解决，难以有效地在此基础文化背景下提高小学生语文能力发展的质量水平。

二、聚焦核心素养的小学语文课堂教学策略

第一，贯彻趣味教学理念，让小学语文课堂教学活起来。“趣味教育”最早由梁启超先生所提出倡导的，在此基础上渐渐延伸和提出了“趣味教育”和学生人生观培养形成的关联问题，教育本身不在于知识传授的量，而在于教育工作者致力于对受教育者的趣味人格和趣味态度的培养[1]。落实趣味教学，最重要的基于实际教学状况，出发探索适当语文趣味元素融合的有效策略。制定更为合理科学的教学目标，客观评价每一个学生学习具体表现情况，以此来充分挖掘和发挥每一个学生学习的潜力，使学生能够实现个人的价值。教师可以采用分组活动，小组探究等形式，科学指导学生进行沟通交流，倾听他人的心声，建设开放而有活力的课堂，使学生获得良好的学习体验。例如教师在讲授《荷花》这篇文章时，明确讲解完其主题内容后，可插入其他花类知识，如与荷花具有相似特点的莲花，以此来引导学生分组展开对这两种植物比较探究，以其外形特征、生长特性以及代表含义等方面来分析研讨。其也可以课后实践活动形式呈现，让学生课下搜寻关于荷花和莲花的故事或者书籍，在课堂上与大家分享，在扩大学生知识面的同时，也能训练学生的口语表达能力，渲染语文课堂的教学气氛。

第二，构建师生互动模式，让小学语文课堂教学活起来。小学语文课堂教学的组织开展环节，其主要是以学生、教师、教学活动实施这三个主体之间相互连接、密切联系而构建的教学过程。师生互动在这个过程中所凸显出来的激励运用、改进运用还有课堂导向作用等，可从实质意义上促使高中数学课堂“教与学”的教学体系更加完善，也可进一步促使教师能够对教学经验加以总结归纳，从而形成独具个人色彩的教学风格。在这其中，发挥改进作用则让教师教学及时获取到有效的教学反馈，对以往教学模式设计存在的不足还有一系列问题加以调整和修正，促使教学方式应用更加切合小学生对于语文课程学习的个性化要求。现阶段教育改革不单是从教育观念来实现创新调整，还促使学生可以做到对于不同教学模式加以调整适应。这同时需要教师实施有效的教学手段，建构开放性、充满活力的教学课堂，在教学中获得学生的主动反馈，能够以此为根据来制定更具科学性、可行性教学方案。

第三，应用现代化教育技术，让小学语文课堂活起来。信息技术与学校教育教学工作的深度融合，形成了更加智能灵活的现代教育技术，促使教师的教学情境营造更具吸引力，学生更能深入理解语文概念[2]。教师可以视频作为载体的微课手段来开展教学。通过将微课应用到小学语文课堂教学，包括课前导入、课堂教学还有课后辅导等多个流程等等，制作专题教学视频，来启发和引导学生。在此过程中，教师需要提前发布任务，促使学生能够高效应用微课来做好课前的预习、复习等工作，在集体课堂中，将微课学习中所记录的一些问题与同学、教师展开沟通交流，在針对性的反馈指导中，有效拉近学生与教师、与书本知识的距离。例如，教师在对《游山西村》这首诗进行讲解时，可将其制作为微课并存为古诗词专题教学资源，《游山西村》是一首山水田园诗，为宋代诗人陆游的著名诗作之一，因而，教师在制作相关微课视频时可将其划分到已经整理在一个板块的“山水田园诗”当中，并且还要在微课视频中对该诗歌流派的代表诗人、诗歌语言风格、诗歌意象等制定相应的研讨问题。同时还要将相关系列的古诗词微课分门别类，投放到信息网络交互平台，让学生能够登录平台进行观看，打造更加系统性、生动性、条理性微课课堂。

结束语

综上所述，随着教育制度的改革创新，素质教育如何适应时代发展要求，如何推动教育教学工作更富成效，是每一位教育工作者必须思考的课题。从语文教育实践目标任务出发，围绕语文学科核心素养，发挥语文教学所具有的感染力，推动小学语文教学工作更高质量的发展，这更需要教师依据学生的具体需求，以恰当的教学策略引导学生展开学习，促进学生身心技能的协同发展。

参考文献：

[1]曾丹.小学语文教学中的“趣味性”“教育性”实践[J].山海经，2019（4）：18-19.

[2]李伟.多媒体信息技术在小学语文课堂教学中的应用[J].现代交际，2021（08）：58.