基于学生核心素养发展的小学中段数学教学创新

张彪山

摘要：在推动现代基础教育工作不断创新开展的过程中，推动学生数学核心素养发展的教育目标推动着教师不断更新教育观念，促进教学方法的更新。小学生在面对理论性、逻辑性较强的数学知识时，往往缺乏必要的学习兴趣。同时在当前的小学数学课堂上，更多教师更重视学生对不同课程理论内容的有效记忆，这种问题导致学生的数学学习成效有限。那么，教师需要通过多种教学手段简化知识，提高教学效果。因此，本文主要分析了基于学生核心素养发展的小学中段数学教学创新策略，以期提升小学中段数学课程教学实效。

关键词：小学数学;核心素养;创新策略

《小学数学课程标准》明确指出，教师应帮助学生掌握数学知识的特点和规律。在实际的数学教学过程中，我们不仅要让学生掌握知识的结果，还需要学生了解数学结果的形成过程以及其中所包含的数学思想和方法。然而，长期以来，教师更加注重学生的理论考试能力，导致学生忽视了自身思维能力和创新精神的发展，难以形成探究数学知识所需的关键能力。小学数学核心素养从抽象思维、直觉想象、推理运算和建模分析等方面提出了要求，强调学生应具备计算和思维能力。这意味着教师必须立足于数学课堂的地位，从多方面引导学生多思考、多做、多总结，以促进学生核心素养的全面发展。

一、创新课程内容，构建直观情境

小学生往往缺乏足够的自控能力。如果教师不能及时发现学生在课堂上的思维和注意力不集中，激发学生的学习注意力，必然会导致提高学生学习效率的困难。从长远来看，如果学生没有良好的基础，学习数学知识就会变得越来越困难，并逐渐产生放弃学习数学知识的想法。借助信息技术为学生构建直观的情境，可以提高学生学习的注意力，使学生学习知识更加直观，结合声、光、色、形的情境，了解数学知识的魅力，在情境的吸引下专注学习数学知识，然后在进一步的探索和思考中丰富学习经验。例如，在引导学生学习“ 复式统计表 ”的知识时，教师可以首先借助多媒体设备为学生呈现生活状况，让学生观察厨房中不同颜色的盘子数量，并尝试数数盘子数量。面对大量不同颜色的盘子，学生们很快就会眼花缭乱。此时，教师可以利用课件展示事先制作的复式统计表 ，并一目了然地显示出不同颜色盘子的不同数量，从而使学生认识到这部分知识的价值和特点，激发学生的学习兴趣。

二、立足学生生活，增强学生理解

教材是教师设计教学活动的重要依据。教师可以以教材为基准，深入探索能够渗透生活化教學内容的要点，从而确保原有的教学目标和进度，为学生带来更好的学习体验。例如，在引导学生学习“位置和方向”知识时，教师可以将指南针、地图等日常用品带入课堂，然后通过对方向和位置的描述，引导学生在地图上找到一个点。为了激发学生的学习兴趣，老师还可以自己画一幅“藏宝图”，让学生利用自己的知识，在操场上提前找到老师隐藏的“宝藏”。在这个贴近学生生活和日常游戏的教学过程中，学生不仅可以巩固知识，还可以获得学习的乐趣。再比如，在学习了分数的简单计算后，学生往往需要做大量的练习，以确保运算效率和准确性的提高，但这种枯燥的过程会让学生失去耐心。这时，老师可以组织学生玩“跳蚤市场”游戏，让一些学生扮演小贩，一些学生扮演商人。他们两人都在买卖过程中计算商品价格，在此过程中添加分数知识的内容，增强学生对分数知识的理解。

三、创新课堂实践，增强学生参与

如果我们想培养学生的数学核心素养，我们必须为他们提供解决问题的机会。因此，教师不应盲目地从理论层面解释知识，而应适当组织一些实践和操作活动，给学生运用数学知识的机会，使他们在使用双手和大脑的过程中不断激发大脑的潜能，提高思维的深度，通过观察和接触外界事物，加深学生对相关事物和知识的感受，同时锻炼思维能力，增强从数学角度思考问题的意识。

例如，在“长方形和正方形”的课堂上，教师可以组织一次实践活动，让学生用纸板分别制作不同的长方形和正方形。首先，教师可以引导学生总结这些图形的特点，使学生掌握一些基本知识;然后，老师可以让学生在纸板上画这些数字，然后用剪刀剪下来;最后，教师可以通过观察图形和思考动手过程，让学生思四边形在现实生活中的应用。在实践活动中，学生的思维处于活跃状态，思维积极性较高，能够更彻底、更全面地掌握数学知识。

结语

综上所述，在追求学生核心素养发展的教育背景下，教师应更加关注学生的课堂参与度，致力于学生知识和能力的共同提高。加强小学生数学核心素养既是教师专业能力发展的锻炼，也是学生成长的重要动力。具体而言，在教学实践中，教师可以通过构建直观的情境、贴近学生的生活和开展实践活动来提高小学中学数学教学的有效性。教师应牢牢把握数学的特点、学生的认知规律和核心素养要求，在此基础上实现教学理念和方法的创新，使数学课堂焕发出更加生动的生命力。

参考文献：

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[2]夏明霞.基于教育信息化，发展学生学科核心素养[J].教育家，2022（20）：46-49.