浅谈情感教育对语文教学的助推作用

2022-06-27 18:44杨娟
学习与科普 2022年21期
关键词:情感教育语文教学

杨娟

摘要:随着新课标素质教育理念的全面推行,以学生为中心的教学模式已经成为常态,情感教育理念作为调动学生主观情绪来加深其学习印象的一种教学手段,比较契合当今新课标素质教育标准要求,对培养学生专业核心素养效果显著,将之用于语文教学中,可以调动学生对语文学习兴趣,提高学生语文教学活动参与度。本文将就情感教育对语文教学的助推作用进行全面分析,并结合实际做好相应整理和总结。

关键词:情感教育;语文教学;助推作用

引言

情感教育是当前我国教育体系的重要组成部分,相较基础的认知教育而言,情感教育本身所具有的深化学习对象记忆属性特质较为明显,将之用于语文课堂教学中,教师通过创造学生感兴趣的教学情境,可有效处理学生学习过程各类情感认知关系,借助情感因素激活学生探究欲,并围绕情感交流达到促进学生学习体验的目的,以此来使之语文核心素养可以得到切实培养同时也为其能够养成良好的语文学习习惯提供有力参考依据。

1.情感教育內涵特征

情感教育本质上作为一种教学方式,其本身和语文教学契合度较高,语文教学是基于文本素材,经教师教学设计,在搭配科学合理的教学策略所转化而成的情感沟通、表达式教育,所以语文教学活动本身所具有的情感传导特质较为鲜明。传统语文教学虽然对语文知识学习记忆比较侧重,但这主要与应试教育模式对学生成绩关注度过高有一定影响,随着当前新课标素质教育理念的普及,语文教学要求教师更加关注学生学习期间的情感生成和情感诉求方面的表达,这也为情感教育的顺利开展推行创造力有利条件。

2.情感教育对高中语文教学的意义

高中阶段学生语文学习相较于小学、初中而言,自身学习思想、情感感悟已经更加成熟,其对语文学习以及语文教师期许更加多元,高中语文教师需要尽可能利用可搜集到的教学资源、教学方式,借助多样的教学素材创设良好的教学情境,形成科学合理的情感教育模式,以起到调动学生语文学习兴趣的效果,深化学生语文学习印象同时增强其情感体验,达到切实提高学生语文学习实效性的目的,这也有助于促进高中教师语文教学质量、教学效率,使之教学目标能够快速得以实现[1]。

3.情感教育对高中语文教学的助推作用

3.1通过情感诱发提升学生学习专注度

情感教育对高中语文教学的助推作用主要体现在通过情感诱发可提升学生学习专注度,以人教版高一语文“纪念刘和珍君”课时为例,教师可先从激发学生学习兴趣,保障学生快速进入学习状态并保持长效学习专注度层面入手,经线上网络搜集相关民国时期背景资料、视频资源,利用多媒体设备播放当时社会形态、政治情况,让学生能够深切感受到文中“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。”的精神主旨句意,以此创设浓厚的教学情境,来诱发学生情感输出的使之能够自主自发的去想要了解该节课时作者的情感表达出发点,激起学生探究欲望的奠定学生情感基调,为后续该节课时顺利开展进行打下良好基础。

3.2人文陶冶强化学生情感认知能力

运用人文陶冶强化学生情感认知能力,人文陶冶作为组成情感教育所不可或缺的重要内容,其可有效弥补传统教育的不足,从长远来看也有助于提高学生文学审美素养。现阶段我国语文教学大纲要求学生可以从全局视角出发的去整体感知课时文章主旨,清晰掌握作者观点、态度,人文陶冶是实现这一大纲要求的重要举措。“纪念刘和珍君”课时教学期间,教师便可借助问题引领,问题导入来使学生换位思考的强化其情感认知能力,比如“如果你是当时国立北京女子师范的学生,你会有什么感受?”基于这种感受再去尝试通读文章的体会作者行文时的心路历程和情绪感受,逐步从文本学习转入情感学习,从刘和珍杨德群两君的牺牲去深刻剖析那个时代局势的黑暗、混乱,再回顾作者文中的“她不是苟活到现在的我的学生,是为了中国而死的中国的青年。”真正感受到作者行文时的心境,以此全面提升学生情感认知。

3.3引导学生拓展思维促进其情感体验

引导学生拓展思维促进其情感体验,高中语文情感教学期间,教师要适度借助激励评价机制,主动赞扬、肯定学生行为来使之可以沉浸在语文学习中,比如“纪念刘和珍君”中“始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了,这是真的,有她自己的尸骸为证;沉勇而友爱的杨德群君也死掉了,有她的尸骸为证;只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。”教师可引导学生去分析作者的悲愤情绪,在文中搜集类似情感浓烈的段落提炼表述,并再次基础上让学生联系相关课外读物或者生活中的不公事件,加以思考、表达,拓宽思维的促进学生情感体验,从而真切感受文章情绪逐渐延伸培养自身情感体验意识,提高学生语文学习效率。

4.情感教育在高中语文教学中的应用策略

情感教育高中语文教学中的应用,教师必须注意语文教学本质上是基于文字教学开展,文字本身蕴藏了作者思想、情绪、观念,高中学生由于年龄段、知识储备、心智方面离成年人仍然有一定差距,有些课文依然无法经文字表面便理解其主旨情感和作者真实意图,所以教师在教学期间必须搜集各类资源素材,比如图片、视频、音频等,构建良好的课堂情境,来调动学生专注度的去分析感悟,围绕情感升华加深学生语文学习印象。除此之外,教师必须明确自身定位,情感教育过程应突出学生为课堂主体,教师扮演着辅助引导角色,核心任务在于答疑解惑、启发诱导,要尽可能让学生自主探究的去体验、交流、合作学习,确保学生能够在分析中感受、拓宽自身情感认知,真正深度了解语文课时内容、结构、情感主旨,从而使自身语文核心素养可以得到有效培养[2]。

结束语

综上所述,通过情感教育对语文教学的助推作用分析,可以看出其所具有的通过情感诱发提升学生学习专注度、人文陶冶强化学生情感认知能力、引导学生拓展思维促进其情感体验等功能价值十分突出,有助于引导学生对高中语文学习产生较为浓厚的兴趣和情感专注度,锻炼学生思维意识同时深化学生语文学习情感认知能力,与此同时教师在教学期间必须明确自身定位,突出教学过程学生主体地位,才能保障情感教育在语文教学中的应用效果完全达到预期要求。

参考文献:

[1]李哲.新课程标准下高中语文教学中的情感教育探索[J].作文,2022(16):20-21.

[2]何盈丽.情感教育在高中语文教学中的实际应用[J].课外语文,2022(07):32-34.

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