核心素养下构建小学语文高效课堂的策略

陈璐娟

摘要：新课程改革背景下，构建小学语文高效课堂成了一线教师课堂研究的重点。在小学语文核心素养的背景下，优化和改进小学语文课程教学过程、注重打造高效课堂有助于更好地落实“以人为本”的教育理念，最终实现小学生的全面发展。因此，在小学语文教学中，教师应该积极地投身于教研中，注重學生核心素养的提升，努力提高课堂效率，学生也应该紧随教师的步伐，积极地配合教师，共同营造良好的课堂氛围，进而构建高效的小学语文课堂。

关键词：小学语文;核心素养;高效课堂;构建策略

引言：

语文是小学阶段的重要课程之一，高效率的小学语文课堂能够开阔学生的眼界，提高学生的想象力和情感体验能力，通过层层深入，带领学生领略丰富的语文世界。构建高效的小学语文课堂要求教师有系统的教学理论，适应时代的教学理念，以及丰富的教学经验，在核心素养理念指导下，教师应该及时转变教学理念，应用多样的教学手段和方法，以兴趣为导向，致力于提升课堂成效[1]。

一、核心素养的内涵

国家教育部门针对学科核心素养进行了重要的指示，教学的具体任务和重要目标，就是在当前的教学基础上进行创新。与此同时，也针对各个学科学段的学生核心素养的建设做了明确的说明。传统的应试教育很大程度上固化了学生的思维能力，导致学生在学习的过程中虽然已经掌握了大量的文化知识，但能够合理运用的人却不多。因为语文科目对于学生的要求不只是要学会文化课知识，更要通过学习提升自身的各种能力，实现语文学科综合素养的提升[2]。

二、核心素养背景下小学语文高效教学的策略

（一）更新理念，优化教学目标设计

首先，以新课程标准作为基础。最新的义务教育课程标准明确了语文教学的总体目标和任务，教师在设计教学目标时必须从传统的教学理念中解放出来，不能再按部就班地充当“教书匠”，而应该认真研究新课程标准的内容，精心设计教学目标。具体来说，教师应该紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个层面设计相应的教学目标，以促使学生在有操作性、针对性的课堂教学目标引领的前提下完成知识的深度学习[3]。

其次，以学生的发展作为着力点。在新课程理念指导下，教师还应该明确语文学科教学目标的追求，促进学生实现全面发展。鉴于此，教师在设计教学目标时必须以学生作为着力点，基于“学生最近发展区”，依据学生现有的知识能力和水平设计教学目标，确保设计的教学目标能够紧扣学生思维发展的水平和学习特点，促使学生在教学目标的引领下获得成长和发展。同时，在设计语文教学目标的时候，教师还要与各个层次学生的实际学情相结合，设计层次性的教学目标，以充分满足各个层次小学生实际的学习需求。

（二）创设情境

教师在设计情境时，要以学生为主，考虑到学生的实际情况，情境要有针对性、指向性。在情境之下，留给学生一定的思考时间和探讨时间，鼓励学生在讨论中、交流中获取有价值的语文信息，通过教学总结，实现高效师生互动。

例如，在学习《慈母情深》时，教师可以设计情境，引导学生主动思考，自主感受。情境设计可以从学生的日常生活入手，要有导向性，可以指引学生深入思考，可以启发学生感受到最真挚的情感，如情境，“当你们想要什么东西时，有没有想过父母的钱是怎么挣的;父母每天早出晚归，披星戴月，挣生活费用，想一想你的母亲是不是脸上常常挂着疲惫;但是当你们想要什么东西时，却都会尽量满足你们，当你们想要一个新玩具时，想要一件新衣服时，要参加各种兴趣班时，父母对我们的付出是不是永远那么慷慨、无私。虽然现在我们生活在富足的年代，但是生活的压力更大，想要养育儿女父母已经用了全部的力气”，通过生活情境切入课文，激发学生热爱母亲、敬爱母亲的伟大情怀。生活情境揭示了文章主题，具有引导性，可以进一步指导学生深入课文分析其中的价值观，通过分析文章条理，捋顺文章脉络，从课文的小事中促使学生了解慈母情深的内涵主题，从培养发学生正确的价值观，有利于激发学生的情感，从而构建高效语文课堂。最后通过自由探索，师生互动解决疑难学生问题，从而促使学生快速抓住课程核心。

（三）依据学生特点，推动自主学习

小学生有着独有的年龄特点，他们的思维意识以及智力发育尚不完全，对于知识的理解也会存在偏差。所以对学生进行语文教学时，教师要注意教学内容的设计要建立在学生个人特点的基础上，在对学生的学情进行具体分析之后，科学地设计教学内容，从而不断地启发学生的语文思维，激发学生的学习欲望。在知识的积累过程中，构建自主的学习机制，将被动思考转为主动的分析，学习效果必然会得到提升，学生的思维和发展必然会得到提升。

例如，在进行《小公鸡和小鸭子》这篇文章的教学时，笔者就通过游戏的方式进行了教学。首先，笔者在上课之前准备了一些道具，分别是尖尖的嘴巴和扁扁的嘴巴，同时笔者还准备了一些花生豆。笔者在这篇童话讲解结束之后，就拿出了这些事先准备好的道具，并且分发给学生，让学生分别把尖嘴的道具和扁嘴的道具绑在手上，每个小组有五个人，分别使用两种道具做夹豆子的接力比赛，看看哪个小组最快。在学生的游戏过程中，通过对两种不同道具的使用，使用尖嘴道具的队伍很快完成了比赛，而使用扁嘴道具的队伍却落后了。学生通过这个游戏，不仅活跃了课堂气氛，还将课文中的知识带到了现实当中，体会文章的深刻含义。在进行教学设计时，教师要深入教材，设计与教材内容以及学生特点相符的教学方式，通过游戏等方式，在促进学生理解课文知识的同时，加深自我探究知识的能力，通过适合学生年龄特点的活动，由浅入深由表及里地进行课文的学习，在促进学生思维能力提升的同时，与课文产生共情，真正提升语文核心素养。

结束语

综上所述，高效语文课堂符合教学改革的要求，是以学生为主的课堂，在教学形式上更加灵活多样，高效语文课堂必定以多样的、丰富的教学方法为基本，有利于促进学生深入课堂。

参考文献：

[1]蒙宪梅.核心素养下构建小学语文高效课堂的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：131.

[2]李梅芳.基于核心素养的小学语文教学实践研究[J].读写算，2020（01）：107.

[3]索南吉.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：188.