浅谈初中语文课堂有效性提问的有效策略

2022-06-27 18:44廖克波
学习与科普 2022年21期
关键词:课堂提问有效策略初中语文

廖克波

摘要:新课程改革背景下,对学生的语文课堂教学提出了更高的要求。在具体的语文课堂教学中,提问恰恰是触及学生思维的关键点,通过有效的课堂提问可为学生的语文学习与思维发展搭建一座桥梁,促使学生在问题的引领下积极思考和研究,最终提升学生的语文综合素养,落实核心素养下的教学目标。

关键词:初中语文;课堂提问;有效策略

课堂提问作为课堂中最为重要的教学手段,具有十分重要的地位。但是在具体落实的过程中,受多种因素的制约,当前初中语文课堂提问呈现出明显的“低效化”倾向。

一、初中语文课堂提问过程中存在的问题

(一)提问难度需要均衡

科学的课堂提问,应关注问题的难易度。如果教师提出的问题过于简单,就会导致学生在学习中逐渐形成惰性思维,难以实现课堂提问的价值;如果教师提出的问题难度过大,就会打击学生学习的积极性,也不利于学生思维的发展。调查中发现,初中语文教师设计的课堂提问存在明显的难易失宜现象,无法达到既定的课堂提问的价值。

(二)提问数量把控有待提升

虽然新课改明确了课堂提问的重要性,但是部分语文教师设置的课堂问题过多,致使语文课堂从原来的“满堂灌”逐渐变为“满堂问”,没有给学生预留太多的思考時间,难以真正发挥课堂提问的价值。在整个课堂教学中,教师基本不会对学生展开提问,有效提问更是无从谈起。由于个别教师对有效提问认识不够,致使课堂教学中出现了提问频繁的现象,常常一节课下来要提问几十次。由于提问过于频繁,表面上课堂氛围良好,学生能够踊跃发言,但由于提问数量过多,导致灌输式课堂教学演变为提问式教学,本质依然是以教师为中心,致使课堂提问效果不佳。

提问质量不平衡

根据科学提问的原则,教师在进行课堂提问时,还应遵循“由浅入深、由简入繁”的原则,从基础知识出发,从知识理解、分析、应用等层面进行提问,最终实现课堂提问的教学效果。但在调查中发现,目前初中语文教师在实施课堂提问时,过于随意,缺乏针对性,甚至有的问题比较浅,学生在书本中可以直接获得答案,不能促进学生思维和能力的发展。同时,教师设计的问题多为记忆性问题,忽视了开放性、启发性问题的设计,严重制约了课堂提问价值的发挥。

二、初中语文课堂有效性提问策略研究

(一)优化课堂提问内容

在对课堂提问内容进行优化的时候,应关注两个方面。一方面,确保提问内容具有极强的思维价值。教师应做好充足的提问准备工作,认真备课,了解文章的重难点。然后结合初中阶段学生的思维能力、认知水平等,精心设计与教学内容相契合、难易度适当的问题,确保学生在思考问题的过程中,能够循序渐进地提升自身的思维能力,最终实现课堂提问的价值。另一方面,课堂提问内容能够激发学生的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”,兴趣是最为强大的学习动机。只有确保课堂提问的趣味性,才能促使学生以良好的状态参与到问题思考、解决的过程中。基于此,初中语文教师在设计课堂提问时,应以学生的学习兴趣作为出发点,精心设计出与学生学习兴趣相契合的问题,以实现课堂提问的价值。

优化课堂提问角度

一直以来,初中语文课堂教学都束缚在传统的教学模式中,教师在课堂上讲得比较多,学生不仅被动且十分倦怠。在这种模式下,教师作为课堂主体,致使课堂提问常常出现教师启而学生不发的现象,严重制约了课堂提问的有效性。为了增强初中语文课堂提问的有效性,教师应从文本出发,结合文章的实际情况,从不同的角度设计问题,不断提升课堂提问的有效性。通常情况下,教师在设计课堂提问角度的时候,可从文本的中心句进行设问,以便学生在问题的引导下,对课文内容进行深刻的理解;也可以从文本的重点和难点为切入点设计问题,以便学生在问题的引导下,更好地理解文本中的重难点;还可以从文本的关键词语、关键语句进行设问,以便学生在关键词、关键句的解读过程中,抓住课文的核心内容,梳理文章的脉络;甚至可以从文本内容的可比性因素为切入点进行提问,指导学生对不同课文、相同作者不同作品、不同作者同类作品、不同文章体裁、不同语言特点等进行对比,促使学生在对比式问题的引领下,实现知识的迁移和运用,真正提升自身的语文综合素养。

(三)有效提问的语言艺术

在优化课堂提问的过程中,不仅要保证问题设置的质量,还应保证问题抛出的时机,关注提问时的语言艺术。具体来说,在提升有效提问的语言艺术时,应注意三个方面:首先,教师在进行课堂提问的时候,必须要将自己的语言组织好,确保课堂提问的语言简炼、清晰和精准。也就是说,教师在进行课堂提问的时候,应保证提问语言具有严谨性,避免语言过于复杂增加问题的难度,还应确保提问的语言简单精炼,避免对问题产生干扰。其次,教师在进行课堂提问的时候,还应保证提问的语速保持适中。否则,一旦语速过快、过慢,都会制约学生的理解。在具体的教学实践中发现,部分教师虽然设置的问题质量非常高,但是在提问的时候,受到个人因素制约,提问速度过快,导致学生还没有来得及思考,教师已经找人开始回答问题。这种现象还会导致部分学生听不清问题,教师重复询问。如此,不仅浪费了课堂教学的时间,而且制约了课堂提问的价值。最后,教师在优化课堂提问语言时,还应避免采用平淡、平铺直叙、毫无感情色彩的语气。相反,借助抑扬顿挫的语调会进一步增加学生的学习热情。

结语

综上所述,课堂提问是教学活动中不可或缺的教学形式,有助于学生提高学生思维能力,巩固基础知识,检验学生学习成果。在实际的初中语文教学中,通过设计有效的问题,提高语文教学效率。对于初中语文教师而言,提问是每个教师需要掌握的技能,想要提高语文教学有效性,教师需要不断提升自身的提问功底,并能够科学调整教学方式,提高课堂教学策略。

参考文献:

[1]李善美.关于初中语文教学中教师有效提问的思考[J].读写算,2019(27):15-16.

[2]张孔军.初中语文课堂有效性提问的策略研究[J].学周刊,2021(10):53-54.

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