关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析

摘 要：“人非草木，孰能无情”，情感是人类最基本的特征，影响着人们为人处事的态度和行为活动的方向。对小学生实施情感教育，从小就培养他们积极、乐观的情感态度，不仅可以增强小学生的学习效率，还可以提高小学生的思维空间。小学语文作为一门人文性极强的学科，在情感教育上具有得天独厚的优势，小学语文教师要有意识地实施情感教育，提高小學生的思想道德素养，尽力开发小学生的内驱力。

关键词：情感教育;小学语文;小学生;语文教学;实施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.040

随着素质教育的推进和新课程改革的深入，渗透情感教育已经成为小学语文教学的重要内容，不仅可以调动小学生学习语文的积极性，深化小学生对语文教学内容的理解，还能够培养小学生良好的思想品质和行为习惯，提高小学生的语文素养。小学语文新课程标准强调：语文课程要培养学生热爱祖国的情感，引导学生丰富语言积累，提高学生的思想道德修养和审美情趣，形成健全的人格。因此，小学语文教师在教学中要转变传统教育思想，重视情感教育，立足于小学生的实际，积极探索教学内容与小学生情感的契合点，启迪小学生的心灵，使小学生在语文课堂学习中既能收获学习的乐趣，又能获得自身素养的提升。下面主要探讨小学语文教学中情感教育存在的问题，并在此基础上提出相应的情感教育策略。

一、小学语文教学中情感教育存在的问题

（一）对情感教育理解不充分

在实际教学中，有些小学语文教师仍固守传统教学观念，认为小学生只要把课堂教学内容学懂了，情感水平就会随之提升，所以在教学中只注重语文基础知识和基本技能的教学，按照教材和教学大纲“照本宣科”，忽视了对小学生情感态度、价值观的培养，使小学生成为学习的机器，过早透支了小学生的学习兴趣和学习动机。还有的小学语文教师认为情感教育就是给小学生讲大道理，每次在课堂上都会滔滔不绝地给小学生灌输深奥的人生哲理，使小学生成为被动的学习者，根本理解不了教师所说的内容，对语文学习产生厌恶、抵触的情绪，不利于小学生情感的发展。

（二）情感教育模式不当

在当前的语文教学中，有些小学语文教师能够认识到学生情感教育的重要性，也采取了一系列对策对小学生实施情感教育，但由于教育模式应用不当，影响了情感教育的效果。语文教师直接将教学中体现出来的情感讲给小学生，省略了小学生自主思考、感悟的环节，导致小学生的情感认知不深，不能与课堂内容产生情感共鸣。还有些小学语文教师在情感教育中对信息技术的使用不足，没有通过视频、音频、图画等形式创新课堂教学，影响了小学生的自主探究和独特的情感体验，使小学生对情感教育感到失望。因此，小学语文教师必须要不断研究情感教育的方法，为小学生创造温馨的情感环境，促进小学生德智体美全面发展。

二、小学语文教学中情感教育的实施对策

（一）精读课文内容，把握情感

小学语文教材收纳的课文大多数都是思想性较强的文章，语文教师在教学时要充分利用教材资源，对课文内容进行深入钻研，挖掘每篇课文的情感因素，抓住情感教育的切入点，将课文教学与情感教育融为一体，发挥语文学科的育人功能。小学语文教师可以采用单元整体教学的模式，根据单元教学的主题确立情感教育内容，并将情感教育渗透到课时教学目标中，通过对课文中心思想的总结和升华，培养小学生的家国情怀、学习伟人的高尚品质或是在感受祖国山河壮美的体验中，增强小学生的民族自豪感和爱国热情。每一篇文章都是作者情感的结晶，作者的思想感情都融于文章的字里行间，小学语文教师在教学中要善于抓住课文中的关键字、词、句，进行深度的剖析和品味，让小学生更深刻地领会课文所要表达的思想内涵，接受情感的熏陶。在小学语文教材中有很多典型的人物形象，他们身上散发着道德和智慧的光芒，是小学生学习的榜样，小学语文教师要运用感性的语言，加强对人物形象的分析，将人物的崇高思想和优秀品质渗入小学生的心坎中，使小学生的思想情感得到升华，达到情感教育的目的。每一篇文章都有其创作的背景，语文教师在课文教学的过程中要善于挖掘课文背后的内容，适当为小学生讲述文章的创作背景、作者的人生经历等课外内容，也可以利用多媒体为学生播放具有时代特点的纪实短片、影视片段等，用生动的影像资料引发小学生的情感共鸣，刺激小学生的内心情感，使小学生带着浓重的感情色彩进入课文学习中，更好地理解课文内容，体会作者的思想感情。

（二）创设教学情境，导入情感

语文教学不只是学生的一种学习活动，也是一种生命体验。在语文教学中，通过教学情境的创设，小学生既可以感受到祖国山河的壮美，积极进取的人生，又可以感受游子的思乡之情，亲人间的真挚感情，使小学生在情境中完成自我生命的感悟，建立完善的思想道德体系。教学情境的创设将小学生带入作者的情感世界中，小学语文教师要充分发挥多媒体的作用，利用优美的图画展示教学内容的细节，用动情的音乐渲染教学气氛，将小学生带入作者描绘的情境中，激发小学生的思维，引起小学生的情感体验，帮助小学生迅速准确地理解作者所表达的感情，继而准确地表达自己的情感需求。在朗读教学时，小学语文教师可以组织小学生有感情地朗读课文，小学生通过大声朗读体会作者的情感，接受正面引导，提高参与课堂的主动性和自觉性。小学语文教材中有很多故事情节丰富的文章，小学语文教师可以将这些课文改编成课本剧，以角色扮演的形式将课文内容呈现出来，让小学生在角色扮演着中体会书中人物的高大形象，学习其高尚的人格，陶冶小学生的情操。

小学语文与现实生活具有紧密的联系，语文知识来源于生活，又应用于生活。在小学语文教学中开展情感教育时，教师可以结合小学生的生活实际，引导小学生在真实的生活环境中观察，激发学生的情感认知，让学生获得更深刻的体会和感悟。语文教师还可以在教学过程中为小学生列举他们比较熟悉的人、物和事，用熟悉的事物唤起小学生的情感认知，引导小学生学会关注生活，在生活中感悟和体会，进而加深小学生对教学内容的理解。小学语文教师还可以结合单元主题对小学生进行情感教育，布置一些有意义的课外任务，让小学生在生活中去实践完成，将课内课外有机结合起来，通过课外实践升华小学生的情感。

（三）培养师生关系，交流情感

小学语文教学不仅是知识的传输过程，也是情感传递的过程，小学语文教师要和小学生建立起融洽的师生关系，使小学生可以在课堂上放下身上的包袱，愉快地融入学习，主动和教师交流情感，从而打造师生心灵共鸣的情感教学新课堂，优化课堂教学效果。在语文教学中，小学语文教师要放下传统的严师姿态，多和小学生进行情感交流和沟通，了解小学生在语文学习中存在的困难和问题，对小学生表现出和蔼的态度。还要引导小学生对课堂提出意见和想法，无论对与错都要予以鼓励，让小学生感受到教师对自己的包容和尊重，使小学生从内心上接受教师，进而接受教师所讲的内容，提高情感教育的实效性。小学语文教师作为小学生学习的领路人，无时无刻不在影响学生，特别是教师的情绪对小学生的学习心态具有较大的影响，所以教师一定要学会把控自己的心态，在课堂上始终保持积极、乐观的精神状态，用自己的阳光心态感染小学生，使小学生变得乐观上进。小学语文教师还要组织学生参与课外实践活动，将所学语文知识运用到实际中，感受到实践的快乐和成就感，实现师生的共赢。

另外，课堂提问是小学语文教学中不可或缺的教学环节，也是师生进行情感交流的重要途径。如果教师在教学中经常用命令式的语气对学生进行相应的提问，学生就会在情感上和教师拉开距离，甚至还会表现出从众、畏缩的情感状态，压抑小学生内心的真实情感，难以提升小学生的语文素养。因此，小学语文教师在进行课堂提问时要注重语言艺术，可以用反问、设问等形式对学生的思维进行启发和引导，提出的问题既要能够激发学生的学习兴趣，又要体现出教师对学生的殷切期望，用生活化的语言拉近与学生的距离。当学生回答问题后，小学语文教师要适时运用鼓励性的语言，及时肯定和表扬小学生的回答，维护小学生的自尊心，促使他们以积极的状态融入语文学习。

（四）开展写作训练，抒发情感

写作是情感的自然流露，写作的目的就在于抒发自己的情感。小学语文教师要鼓励学生参与作文训练，通过作文之中的字句表现强烈的情感，促进小学生的学习进步和健康成长。一直以来，小学生都认为写作比较难，有时候写出的作文缺乏真情实感，需要引起教师的关注，通过合理的引导和教育，提高小学生的语言应用能力。小学语文教师要在以人为本的教学理念下，将情感教育融入写作教学之中，引导学生形成正向情感，培养学生形成正确的人生观、价值观。在写作教学中，确定写作主题是写作训练的开始，情感教育要渗透到“写什么”和“如何寫”当中，小学语文教师要引导小学生在写作中写真话，表达真情实感，避免假、大、空的写作内容。还要将写作教学与现实生活相联系，鼓励小学生到生活中去挖掘写作素材，抒发自己的真实感受，用生活中的小事引出人生的大道理。

小学语文教师还可以采用故事引题、谈话引题、情境引题等方法将小学生带入创设好的写作情境中，营造轻松的氛围，激发小学生的写作情感。在写作过程中，小学语文教师还要教会小学生利用教材中的素材，鼓励小学生将自己喜欢的、蕴含深刻哲理的古诗词、名言警句、课文中发人深省的语句等应用到写作中，赋予文字更丰富的情感。在日常教学中会发现很多小学生的作文内容大同小异，缺乏新意，针对这种现象，小学语文教师要明确地告诉小学生，写作就是一种表达、沟通的方式，就是和知心朋友聊天，鼓励小学生在写作过程中打开心扉，用轻松的心态面对写作，尽情地抒发自己的真情实感。小学语文教师可以培养小学生坚持记心情日记的习惯，让小学生每天放学回到家反省自己一天的学习和生活，把自己高兴的、伤心的、触动自己内心的事情记录下来，在日常生活记录中形成丰富的情感，通过不断抒发和积累，在写作时才会有感而发，写出声情并茂的文章。

（五）组织课外阅读，丰富情感

除了教材中的课文外，还有很多适合小学生阅读的名篇佳作，它们都渗透着作者强烈的思想感情，不仅因为其语言文字优美，更重要的是文中蕴含的炽热感情，通过对这些内容的阅读，可以开阔小学生的视野，还会对小学生形成一种潜移默化的精神力量。所以，在小学语文教学中，教师要创造机会和条件组织课外阅读，让小学生可以阅读更多的书籍，丰富小学生的情感，使他们在课外阅读活动中释放自己的天性。由于小学生的自控能力比较差，在阅读中缺乏耐心，小学语文教师可以从课外读物中为小学生挑选针对性强的短文或精彩片段，以师生互动鉴赏的形式开展课外阅读，和小学生一起感悟其中蕴含的真挚情感，将课外阅读与小学生的自我发展联系起来，有意识地对小学生实施情感教育。课外阅读后，小学语文教师还要指导小学生养成写读后感的好习惯，将自己的读书心得写出来，升华阅读情感，为写作积累素材。为了调动小学生课外阅读的积极性，小学语文教师还可以组织读书沙龙活动，用竞赛的形式激发小学生的上进心，促使小学生主动地读透文本，研究文本背后深层次的情感内容，不断扩大小学生的阅读范围，实现小学生认知能力的增长。

小学生的自制能力较差，在课外阅读中需要教师的引领和指导。在日常的教学中，小学语文教师每周都会拿出一节课作为课外阅读课，让小学生不出声、不讨论，安静地读书，营造一种忘我的读书境界，让小学生静下心来感悟文本中的情感。小学语文教师还可以用朗读的形式将自己认为好的课外阅读推荐给小学生，并引导他们发挥联想，谈谈自己阅读过的相似文章，说说自己读后的感想，受到了什么教育等，在交流讨论中促进情感的升华，陶冶学生的情操。小学语文教师还可以抓住小学生的情感切入点，开展主题阅读活动，比如在国庆节之际开展以“爱国”为主题的红色经典阅读活动，借母亲节之机开展以“感恩”为主题的阅读活动，在夏令营期间开展以“自立”为主题的阅读活动等，使小学生在课外阅读的熏陶感染中，塑造健全的人格。

综上所述，在小学语文教学中实施情感教育是新课程改革的要求，也是提高小学生综合素养的关键。因此，小学语文教师要抓住情感教育的契机，将情感教育贯穿于语文教学的始终，不断探索有效的教学策略，强化小学生的主人翁意识，丰富小学生的情感体验。还要构建高效、开放的语文课堂，陶冶小学生的情操，塑造小学生健全的人格，培养小学生崇高的思想境界。

参考文献：

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[2] 张春娟.小学语文教学中实施情感教育的策略研究[J].中国校外教育，2020（5）.

[3] 全艳红.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].速读，2019（3）.

[4] 李百英.小学语文教学中的情感教育及其实施策略研究[J].科教导刊，2017（36）.

作者简介：刘收芳（1982.7— ），女，汉族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：小学语文教学。