小学数学教学中综合实践活动的开发与实施

摘 要：综合实践活动是小学数学教学活动之一，其开发与实施的目的在于构建融理论于实践的课程活动，以实践深化学生对于数学理论的认识。基于此，文章对小学数学教學中综合实践活动的开发与实施展开了研究，在简述其特性与必要性的基础上，提出了优化综合实践活动情境的创设、倡导自主开放的综合实践过程等观点，旨在推动小学数学教学中综合实践活动的落实与发展。

关键词：小学数学;综合实践;教学活动;开发与实施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.055

在基础教育的诸多学科中，数学的地位至关重要，综合实践活动作为数学课程活动的组织形式之一，备受师生关注。尤其是在新课程改革环境下，小学数学教学开始重视对学生实践能力的培养，这提高了开发小学数学综合实践活动的重要程度，促使教师尽快采取科学的方法实施教学并培养学生的实践素养。

一、小学数学教学综合实践活动的特性与实施必要性

从课程活动特性来说，小学数学教学中的综合实践活动主要有三个特点。

其一，综合性。综合实践是对数学知识的整合和综合运用，是立足整体的。因此教师在教学中开发并实施综合实践活动，有助于引领学生对数学知识的综合性学习和运用，能够切实促进学生对数学知识的综合掌握。综合实践活动中的“综合”还包含数学学科知识与其他学科知识之间的整合，这也就意味着学生在参与活动时还能适当深化对其他学科知识的了解，这对学生的多学科综合素养发展大有助益。

其二，生成性。真正有效的小学数学综合实践教学应充分尊重学生的参与体验，使学生自主感知活动知识，学生可以感受知识的生成过程，这一方面体现了实践活动的生成性，另一方面促进了学生自主感受知识生成过程的良好学习习惯的形成[1]。生成性的综合实践过程还能增强教、学、做的趣味性，让学生在数学课程活动中始终保持积极心态。

其三，实践性。实践性是小学数学综合实践活动最突出的特性，使小学数学突破传统限制，促进学生超越理论的学习。在实践中，学生积累了丰富的直观学习和知识运用经验，自然会实现新的进步。

二、小学数学教学中综合实践活动的开发与实施策略

（一）优化对综合实践活动情境的创设

小学数学教学中综合实践活动的开发与实施对情境有较高要求，情境创设的合理性与否也影响着小学生参与课程活动的态度和表现，因此要想保证小学数学综合实践活动效果，教师在开发课程和实施过程中，一定要优化对情境的创设。

1.以数学教材为基础

对于小学阶段的数学教学与学习来说，教材是最主要、直接的材料，教师只有围绕教材设计课程活动，才能让教、学、做符合教学要求。学生也只有围绕教材展开学习和实践，才能真正掌握符合年龄段发展需要的知识。在小学数学教学中开发综合实践活动，教师首先应以教材为基础创设情境，将教材信息通过情境进行还原，以新的形式展现在学生眼前，指导学生对教材实践内容展开探索。这样一来，学生可以在教师的指导下深入教材情境，探索数学知识，实现对活动的主动参与，并在参与中积累能够促进自身数学素养发展的学习经验。

2.以现实生活为导向

教育只有和生活结合在一起才能真正发挥效用，这为教师开发并实施小学数学综合实践活动带来了启发。也就是说，在数学教学中开发综合实践活动，教师还应以现实生活为导向，尝试生活化活动情境，让学生在情境中迁移生活经验，运用在现实生活中积累的经验完成实践任务，这不仅能够提高任务完成程度，还能强化对生活与数学内在联系的认识，从而呈现更积极的立足生活探索数学、参与实践的行为[2]。不过在当前小学数学综合实践活动的生活情境明显存在一些不足，影响了上述目标的实现。因此教师应加强对生活的探索，在分析教材的基础上回到生活中寻找相对应的内容，在实施综合实践活动时向学生介绍与活动内容相关的生活现象。通过这一过程，数学综合实践活动与生活之间的联系逐渐加深，学生迁移生活思考问题的思维被充分激发，自然能够运用生活手段分析并解决问题，使学习与实践效果得到增强。

3.以信息情境为延伸

信息化教学具有促进教学活动开展、提高教学直观性等积极功能，将其运用在小学数学教学的综合实践环节，能够有效降低教学难度，使直观情境得以建立，促进学生在直观情境下的数学实践与知识探索。因此教师在小学数学教学中开发综合实践活动，可以以信息技术为延伸，创设信息情境，引导学生在信息化环境下感受、探究并应用数学知识。学生在此基础上重新认识信息技术的积极作用，不仅能够深化数学知识的学习与运用，还能建立更正确的信息意识，这无疑能够很好地促进学生的未来发展。例如，“奥运中的数学”综合实践活动，教师可以先在互联网中搜集与奥运相关的材料，如2008年奥运会的奥运五环图片、历届奥运会的中国奖牌榜等，再将其通过多媒体教学工具呈现在学生眼前，指导学生对情境中蕴含的数学信息、奥运与数学的联系等展开探究。学生通过观察情境内容会发现，五环由圆形组成，体现了数学中的几何图形知识。而奖牌榜中体现的中国历年所获奖牌的信息，是数据统计的一种表现形式，还可以绘制统计图来表现奖牌信息。这促进了学生对所学数学知识的综合回顾与运用，促进了小学数学综合实践活动课的落实。如此，学生在数学实践中实现了对信息化工具的灵活运用，其信息意识得到进一步增强，为综合实践活动在信息化环境中的开展创造了条件。

（二）倡导自主开放综合实践活动过程

自主性与开放性是对小学数学教学综合实践活动提出的基本要求，教师只有尊重学生自主性，融入开放思维，才能让小学数学综合实践活动符合学科要求，学生才能获得良好的实践参与体验，其课程活动参与度才能得到提高，因此教师应倡导自主开放的综合实践过程。4F16352E-C69C-4247-B9DC-B0583A7A70A0

1.尊重自主

尊重学生的自主性不仅是构建自主开放的综合实践活动过程的基本要求，也是促进学生个人发展的关键。只有自主感受知识的生成过程并发现数学奥秘，学生才能更好地將所学、所得内化在自身知识体系和思维体系当中。若主动性缺乏，学生在实践中较为被动，便很难实现知识、经验与思维的内化，课程活动的实施效果也会由此减弱[3]。一些教师在开发并实施课程活动时习惯于“控制”学生，不仅向其说明实践步骤，还严格要求学生按照步骤探究数学。对此，教师应扮演好“引导者”角色，减少对学生的控制，将数学综合实践活动的参与主动权交给学生，鼓励学生主动参与课程活动并探究知识，充分调动学生的主观能动性。这样学生的自主能力能够得到锻炼，主观实践体验更加积极，从而有利于教学目标的实现。

2.鼓励合作

由于知识储备和实践经验不足，小学生在自主综合实践活动中经常会产生茫然无措的感觉，这要求教师在开发并实施教学时应关注学生自主能力不足的现状，及时融入合作思维，让学生在教师的鼓励和指导下自行建立合作学习小组，在互帮互助中参与实践活动，探索数学奥秘，使学生的合作思维、意识在实践过程中得到锻炼，这样不仅可以获得理想的效果，还能养成帮助他人、在合作中学习的良好习惯。然而就目前来看，大多数师生在该方面做得都不是很好，一些教师忽略了对学生合作的鼓励，一些学生在合作中产生了新的矛盾，这些都影响了小学数学教学中综合实践活动的实施效果。因此教师应强化合作指导，在开发综合实践活动时，应设计需要学生合作完成的任务，并向学生提出合作要求，告知其合作中的注意事项，但不限制学生的合作对象。此时学生便可以在教师的鼓励下自行组建合作队伍，共同探究实践任务。为了解决学生在合作中可能出现的矛盾，教师应持续观察综合实践活动的纪律。学生因合作形成的问题被及时发现，并且在教师指导下以更科学的方法解决问题和矛盾，如此综合实践活动才能够更有序地推进，整体教学效果更加理想。

3.强化交流

教师要想在当前环境下开发高质量的小学数学综合实践活动并落实，必须强化实践活动中的交流，深化教师、学生之间的双向沟通[4]。因此教师既可以强化对学生的提问，也可以鼓励学生对自己提问，同时引导学生在实践活动中分享经验。例如，“反弹高度”的综合实践活动课，在向学生提供篮球、乒乓球、弹力球等多种实践探究材料并实施教学基础上，教师可以提出“不同球体在落地后发生了怎样的反应？”“你认为球落地后的反弹高度与下落高度有关系吗？”“当球从同一高度落下时，哪种球的反弹高度更高？这说明了什么？”等问题。学生先对教师提出的问题展开猜想、进行回答，再在实践中验证猜想，基于实践结论重新组织语言来回答教师的问题。学生在交流过程中逐渐深化对实践现象与结果的分析，从而实现了对相关数学知识的深度理解和掌握。此外，以教师的问题为启发，学生还能进行互相提问，如“我们应收集哪些数据？怎样收集并记录数据？”“要想回答老师的问题，我们应如何设计实验步骤？”等，并在出现困惑时寻求教师的帮助。互动的增强，不仅促进了综合实践活动的落实，促进了学生对知识的探究和发现，还提高了师生、生生关系的和谐。

（三）切实增强综合实践活动的趣味性

数学课程中综合实践活动是否有趣，往往直接影响着学生对活动的参与欲望，因此教师在开发综合实践活动时，切实增强趣味性，站在学生立场分析并设计能够真正激发学生的参与兴趣的活动。综合实践活动与学生的身心发展水平相一致，学生在面对活动介绍和参与时都能产生新的兴趣，其活动参与度也会随之增强，其学习思维会因此而更加活跃，使教与学能够达到预期效果[5]。而当前小学数学综合实践活动中，大多数活动的开发与实施都存在趣味性不明显的问题，不能很好地吸引小学生的参与兴趣。要想改变这一现状，教师可以先将趣味卡片、动画短片、动漫形象等小学生可能感兴趣的材料应用在综合实践活动的开发与实施中，再转变活动组织语言，用更加幽默风趣的语言介绍活动内容与目标，让童趣贯穿在综合实践活动的始终。这样，学生不仅能感受到综合实践活动的趣味，还能感受到教师的亲切有趣，在面对教师时紧张情绪会减少，会以更加放松的状态参与实践活动，学习体验更良好，教学效果随之会变得更加理想。

（四）在数学综合实践活动中渗透德育

新时代下的小学数学教学以“立德树人”为根本目标，将德育渗透在课程各项活动中，是促进该目标实现的关键。因此教师应适时、适当地渗透德育，让德育要素走进课堂，在带领学生通过实践活动探索数学知识的基础上，启发他们对实践活动的德育内容展开思考。但是，实践活动内容单一、缺乏德育的有效渗透是当前小学数学综合实践活动开发与实施中存在的明显问题，一些教师忽略了数学的德育功能，既没有在开发实践活动时融入德育思维，也没有在实施教学时为学生提供德育指导，限制了实践活动积极效用的全面发挥，影响了小学数学教学中综合实践活动根本目标的实现。因此小学数学教师在开发综合实践活动时，应积极融入德育思想，尽可能地选择既能说明数学问题、又能促进学生德育感悟的内容，使学生在数学实践中产生独一无二的情感体验，这有助于对学科知识的探索、对德育的践行同步实现，综合实践教学学科根本目标由此实现。

（五）重视对综合实践活动的整体评价

评价的有效与否也影响着小学数学教学中综合实践活动的价值发挥，要想充分发挥其价值，促进学生对学习与实践问题的认识和改正，评价的及时落实必不可少[6]。因此教师应在活动结束后及时作出评价，践行科学评价原则，推进整体评价。教师应同时评价学生实践活动与结果，规避“过程不重要，结果才重要”的思维。同时教师要渗透激励性评价理念，注意对学生的鼓励。通过此种方式，学生在加深自我认识与反思的基础上能够提高综合实践活动参与自信，这既促进了教学工作的落实，也能促进学生个人素养的进一步发展。

综上所述，小学数学教学中综合实践课程的开发与知识应满足实践性、综合性和生成性的教学要求，同时满足小学生发展数学素养的根本需要。教师不仅要立足教材和现实生活创设综合实践活动情境、引导学生在自主且开放的探究过程中感受并运用数学，还应适当运用信息技术手段，在综合实践活动中渗透德育，并增强活动内容与形式的趣味性，以此将学生完全吸引至数学综合实践活动中，充分发挥课程活动的育人功能，培育学生的良好数学品质。

参考文献：

[1] 叶美婵.让学生增长才干——小学数学教学综合实践活动之我见[J].教育教学论坛，2020（15）：331.

[2] 霍崇红.小学数学实践活动教学初探[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：254.

[3] 李肇文，殷世东.小学数学综合与实践模块的旨趣与实施策略[J].福建教育学院学报，2020（7）：57.

[4] 庹琚.小学数学实践活动的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：28.

[5] 林冠强.小学数学综合实践活动课教学中存在的问题与对策分析[J].才智，2019（7）：61.

[6] 先莉.小学数学综合实践活动开展的有效途径探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）：124.

作者简介：仲燕（1987.4— ），女，汉族，甘肃山丹人，中级教师，研究方向：小学数学教学。4F16352E-C69C-4247-B9DC-B0583A7A70A0