大数据背景下高中英语非虚构类文本阅读教学探析

唐美兰

【摘要】中国高考评价体系颁布后，英语新高考会更大比重地考查学生的非虚构类文本阅读能力。因此，高中英语教学要充分利用大数据背景下智能化教学的优势，强化学生非虚构类文本的阅读实践，解决学生词汇量不足的难题。通过网络运用更多的学习资源，优化教学方式和阅读教学策略，激发学生对非虚构类文本阅读的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教学效率。

【关键词】大数据;高中英语;非虚构类文本阅读教学

互联网大数据技术给高中英语阅读带来了很多便利，阅读信息量大、形式丰富、传播迅速等优点，让学生的英语学习更加有趣生动。然而，新高考考查的非虚构类文本阅读内容紧跟时代前沿，新概念信息密集，学术词汇量多，这些都对学生的逻辑思维能力提出较高要求。因此，如何利用好互联网技术改变传统的阅读教学方式，提高阅读教学的质量和效率，是一个值得教师积极去思考和探索的问题。笔者针对英语非虚构类文本的特征，对高中英语阅读课教学开展了深入探究。

一、背景概述

（一）大数据

英语教育信息化应用开始大规模走进校园，走进课堂。大数据人工智能赋予高中英语的学与教以更多的可能。传统的英语教学显然需要调整来满足学生的需求。“互联网+教育”为高中英语教学理念以及教学模式创新带来了全新的机遇和挑战，身为英语教师，自然也需要强化对于这一方面的研究，将大数据与高中英语进行有机融合。

（二）非虚构类文本阅读

非虚构类文本（non-fiction）区别于虚构类文本（fiction），即指除故事类叙述语篇之外的信息类语篇。比如，我们生活中所读的科普类文章、新闻、研究报告等都属于非虚构类文本。近几年，新高考英语全国卷中的7个语篇有4-5篇是非虚构类文本，且所占分值比重特别大，4篇阅读理解加七选五一共20道题，每题2.5分。因此，非虚构类文本阅读成为高中英语教学的重点内容之一。

二、高中生英语阅读中存在的问题

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学生必修阶段的阅读总量不少于4.5万词，选择性必修阶段的阅读总量不少于10万词。阅读量的高要求让不少高中生意识到阅读的重要性。新高考英语命题趋势体现出对高中生阅读能力的考查具有以下特征：增加读写结合的题型，阅读难度增加，阅读主题体现育人目标和家国情怀等。笔者在教学新人教版英语教材的过程中，发现高中生存在词汇量不足、逻辑思维能力和批判性思维有待提升等问题。

（一）词汇量不足、词汇与语境相脱离

目前，学生在英语学习过程中，由于长期阅读材料单一、局限于课内教材阅读等原因，导致高中生的英语词汇水平较低，词汇量掌握与新课标的要求有很大的差距。很多学生对识记单词表示畏难和头疼，主要反映词汇记忆总是在“记了又忘、忘了又记”的痛苦循环中。死记硬背中文意思的情况仍然比比皆是，脱离语境语篇去识记一个生词的方法非常不可取。此外，学生的学术类词汇匮乏，比如，在进行科普文和时事热点新闻的语篇阅读时，会因为学术类词汇的陌生感造成对全篇主题大意的提炼不准确，从而造成阅读障碍。

（二）逻辑思维能力和批判性思维有待提升

新课标将思维品质列为英语学科核心素养之一，多处提到“批判性思维”。学生在非虚构类文本阅读时，由于文化差异或者背景知识少、见识面狭窄等原因，无法将获得的认识应用于解释自己的实际生活，难以与作者产生一定的共鸣。学生在字里行间探索主题，分析事物特点时，不能迅速地分析“是什么（what）、为什么（why）、怎么样（how）”的问题，因而导致无法客观、准确、批判性地去思考作者的写作意图和情感态度。另外，学生在阅读中没有信心根据已知条件对未知的结论做出合理的推理和预测，这不但局限了学生的创新思维能力，也不能提升自身的逻辑思维能力。

三、大数据辅助高中英语非虚构类文本阅读的教学策略

为了取得更好的阅读教学效果，教师可以利用大数据探索新的教学方式和教学策略。运用语料库数据资源解锁阅读词汇教学难点，运用互联网共享资源丰富学生的阅读内容，从而建构非虚构类文本阅读的新型教学模式，健全学生学习过程评价机制等。

（一）语料库数据辅助阅读词汇教学

语料库的技术优势主要体现在词频和检索两个方面。面对词汇量的压力，教师可以选择减负的方式，优先让学生掌握非虚构类文本阅读中高频单词的学习，这样，我们就能减少教学的盲目性。其次，学生习惯将教材中的词汇固化式地去记忆，造成对一个词的认识变得片面和孤立。而语料库的另一個优势，即索引，有助于解决这个问题。计算机可以在海量原汁原味的英语文本中检索出某个词语的全部实例，提供丰富的语境，让学生在上下文中准确地掌握该词汇的一词多义，以及真实的实际交际语用。笔者推荐使用中国学习者英语语料库（CLEC），其出版物包括了词频排列表、拼写失误表、词目表、词频分布表、语法标注频数表和言语失误表等。

（二）建构新型非虚构类文本阅读教学模式

在教学实践中，教师往往会以教学进度十分紧张等原因，忽略课外阅读，或者无法用课内时间去处理课外拓展性阅读材料。然而，要提升学生非虚构类文本阅读能力，不能仅仅依靠教材文章的阅读。因此，研究优质精炼的课外阅读网络资源是建构阅读高效教学模式的关键。

首先，阅读选材除了要注意新颖有趣，还要平衡分配详读和略读。教师设计学习任务的目的要以丰富学生阅读体验和提升思维能力为主，这样才会让学生有阅读成就感，而不是加重学习负担。另外，读前指导和读后分享的步骤一定不能省略。其次，要注意选题可以宏观，但是文章的切入点要细小生动，要符合高中生认知规律和心理特征，培养学生逻辑性思维和批判性思维。例如，在2022年高三英语广州二模的试题中，C篇阅读理解是一篇有关Cyborgs（赛博格：人形机器人）话题的非虚构类文本。Cyborgs对大部分高中生来说并不是一个耳熟能详的话题，并且它曾被认为是属于科幻世界的一个概念，而该文本的主题却是论证它如今正在成为现实的观点。为了降低学生的阅读难度，教师可以从人们在森林徒步旅行时使用智能网络地图避免迷路的日常生活事例为切入点，让学生能立马准确抓住这个新概念的精髓内涵，从而理解全文。

此外，对于非虚构类文本的词汇教学，教师要引导学生学会对词汇进行分类标注。例如，把非虚构文章常见的目标核心词汇标注为红色，在后续词汇练习中反复出现;把主题相关的专业和科技词汇标注为黑色，以脚注形式出现在段落下方。鼓励学生以英文讲解英文的形式去理解和应用新的词汇，并且学会重点关注文本中的同位语结构、定语从句结构等释义部分。

（三）健全学生学习过程评价机制

非虚构类文本阅读的学术性特征相对比虚构类文本阅读的趣味性，有可能会降低学生的阅读兴趣和信心。因此，教师要重视对学生进行学习过程评价的科学性和个性化。对学生阅读能力的评价不能简单地依据几道阅读理解题的最终得分情况去评判，而是利用线上数据统计技术，把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合到过程性评价之中。评价主体可以多元化，可以采取学生自评、学伴互评、教师评价和家长评价等;评价形式可以多样化，包括课堂表现、作业表现、各类活动表现、课下学习表现等。

过程性评价能保证大部分学生都能够找到自己得到认可的方面，建立自信心，促使英语薄弱的学生主动去克服阅读困难。同时，过程性评价有利于促进学生养成科学的学习习惯和学习方法。多元化评价主体可以促使学生不断反思，逐步树立正确的学习动机，掌握正确的学习策略。

四、结语

近几年新高考英语全国卷的阅读语篇中，非虚构类文本占比80%左右，语篇主题主要包括来源于外刊原文的科技、自然、太空、历史、文化、社会等。因此，大数据背景下，师生都要学会充分利用共享资源，多读原版书、报纸、杂志、网站的英语文章。筆者推荐几个符合高中生水平的优质免费阅读App：People's Daily、BBC Newsround、NGL Explorer等。重视非虚构类文本阅读有助于高中生英语学习的进步，是立足语言教学、发展思维品质，进而全面提升学生核心素养的重要途径。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（3）：66-72.

[3]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育前沿，2019（5）：40-47.

[4]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习，2019（1）：5-8.

[5]陈书元，等.利用英语阅读文本，培养学生批判性思维能力[J].中小学英语教学与研究，2017（2）：46-51.

[6]桂诗春，杨慧中.中国学习者英语语料库[M].上海外语教育出版社，2003.

责任编辑  杨  杰