提高小学音乐课堂教学效率的策略研究

蔡彩媚

【摘要】从事音乐教学工作多年，笔者发现，作为一名音乐教师，仅仅掌握音乐知识、音乐理论和音乐技能是不够的，正如英国哲学家洛克所说：“当你教一个学生时，你真正教的并必须与之接触的东西，是学生的心理。”可见，我们还需要懂得音乐教育的心理学。确实，音乐是否能走进学生的心灵，就看我们这个“引路人”是否引对路，学生才能在课堂中动中学、玩中学、乐中学。随着科技时代的到来，丰富的课堂资源为我们提供了很多便利，我们可以利用多种教学手段使音乐教学更形象化、生动化，使音乐真正走进学生的心灵，从而提高音乐课堂教学的效率。下面，笔者就多年的教学经验和体会浅谈如何使音乐走进学生的心灵，从而提高课堂教学的效率。

【关键词】小学音乐;课堂教学效率;心灵

一、在音乐教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。反思过去的音乐常规课堂，一般来说，学生听到生动活泼、富有感染力的音乐，其好奇心还是挺强的，但教师如果就一个教学光盘、一台钢琴，教学模式、教学手段不仅单一，又缺乏感性，且忽略学生的心理感受的话，一味的教唱、讲解，学生根本体验不到音乐带给他们的乐趣，不能将好奇心转化成为对音乐的浓厚兴趣。久而久之，学生对音乐就产生厌恶的情绪，对音乐课没有了兴趣。尤其是对于小学低段的学生来说，需要从小培养其学习音乐的兴趣，教师要放下“架子”跟学生一起唱起来、跳起来、玩起来，让学生充分感受到音乐课与其它学科的不同之处，让学生在和谐、快乐的氛围中对音乐产生兴趣。例如，一年级学生对声音很感兴趣，每次上音乐课，笔者都会发现有学生偷偷地去敲教师的钢琴、小乐器，或不由自主地敲凳子，他们对音乐室的一切事物都感到很新鲜、很好奇。在教学《拍皮球》的时候，在导入部分，笔者跟学生玩一个“猜声音”的游戏，让笔者惊喜的是，笔者出示的每一个声音片段，学生都特别地好奇，侧着耳朵认真地聆听，那神态似乎聆听的同时也在思考着。声音片段结束，学生们纷纷举手发言。当学生猜出是什么的时候，笔者又出示图片揭示答案，并告诉学生如果把这个声音加上节奏会是怎样的。出示完声音节奏后，笔者让学生们一起来读一读声音的节奏。这样一来，学生不仅感受到“音乐来源于生活”，还能完成节奏的训练。游戏结束，笔者播放了几张学生玩皮球的图片，并提问：“拍皮球的声音是怎样的呢？”顿时，课堂气氛活跃起来，学生们纷纷举手回答。笔者并没有马上告诉学生正确的答案，而是让学生在聆听音乐《拍皮球》中找出拍皮球的声音是否跟学生自己刚才的想法一样。这时，学生学习的兴趣非常浓厚，聆听音乐时特别仔细，生怕错过了哪一句歌词。当音乐结束后，非常惊喜的是，学生们都能准确地说出正确的答案。于是，这节课就顺利地进入了下一个新歌学习环节。试想，这样有趣的音乐课，不正是学生喜欢的音乐课吗？这不正是我们所想要的高效课堂吗？

二、在音乐教学中，教师要善于利用肢体动作和美妙的语言表现音乐的情感

作为一名美育者，音乐教师应该要注重自己的形象，在课堂教学中要时刻注意自己的言行。因为，教师的一个微笑或一个愤怒的表情都影响着整节课的课堂气氛。在课堂教学中，教师应该避免打击、辱骂、嘲讽学生，使学生心理产生不良情绪，从而影响学生对音乐的感受。音乐教师不妨尝试用肢体语言跟学生进行沟通，正面引导和鼓励学生克服学习中的难点，使学生在自信中获得知识。例如，在听课《金孔雀轻轻跳》中，笔者的导入是这样的：先播放傣族的风俗图片，接着深情并茂地介绍着：傣族是一个美丽而神秘的民族，傣家竹楼是傣族人因地制宜创造出的一种特殊形式的民居，它是“干栏”式民居的发展。傣族妇女的穿着打扮，是全世界最美丽的，它就像孔雀开屏一样，五彩缤纷，美不胜收，令人叹为观止。她们不仅长得美，而且还善于打扮，用独具特色的服饰把自己裝扮得一个个如花似玉。傣族人民非常喜爱孔雀，孔雀代表这吉祥，并以跳孔雀舞来表现自己的民族性格，表达美好的理想和愿望。说完，《金孔雀轻轻跳》的伴奏音乐响起，笔者便跳起了傣族舞。学生们看到笔者优美的舞姿，情不自禁地“哇”起来，并响起了热烈的掌声。在掌声和感叹声中，笔者看到学生感受到了傣族舞的美丽，并对揭开傣族的神秘投向了赞叹的目光。在演唱歌曲的时候，学生仍然带着优美的情绪，轻柔地声音演唱歌曲。似乎，学生已经走进了美丽的西双版纳，感受到傣族人民幸福美满的生活。

三、在音乐教学中，教师可采用微课、音效等手段，启发学生对音乐的理解和热爱

音乐是声音的艺术，是通过听觉来感受的，听觉是学生探索音乐的手段。可在音乐课上，我们会经常看到学生没有耐心安静地聆听音乐，总是会不自主地跟着唱起来或者开小差。教师如果没有一些手段抓住学生自主学习的心理，那学生就没有好的聆听习惯，那么音乐就无法走进学生的心灵。在这个科技发达的时代，学生对电子产品倍感兴趣，不管是乖巧的学生还是活动、好动的学生，他们都对视频、动画、图片等感兴趣，再加上微课的到来，给音乐课增添了丰富多彩的知识，使音乐更形象化，更动感，变得更容易理解。例如，在一年级《认识音的强弱》教学中，笔者用了两个班级进行对比，其中一个班级用现场讲述的方式：又大又强的声音，我们用F记号表示;又小又弱的声音用P记号表示。结果，下一节课再问学生时，学生都不记得了。另外一个班级，笔者却在此环节播放微课《认识音的强弱》给学生观看，通过微课中生动的动物图像和有趣的音效，以及连线的游戏，最后总结出音乐中的力度记号F表示又大又强的声音，P表示又小又弱的声音。学生牢牢地把这两个力度记号印在了脑海里，下一节课提问时都能快速地回答出来。

微课教学作为一种新型的教学手段和学习方式，其以富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出，改变了过去教师单一的教学模式。它把录音机、电视机、录像机等各种电教设备结合在同一个微课之中，操作简单易行，可实现不同教学方式的切换。通过课内微小视频的播放，可以帮助学生理解歌曲内容、丰富自身的情感体验、解决节奏疑难、培养音乐兴趣、提高音乐审美能力、理解音乐历史与相关文化知识等。

除此之外，音乐教师还要抓住学生聆听的习惯，用心选择一些与教材关联的经典视频和曲目，让学生沉浸在美妙的视听环境下，打开每个细胞，感受音乐的魅力，让音乐走进学生的心灵。

四、在音乐教学中，教师要多引导学生表达对音乐的感受

课程标准中提到：“音乐学习的基本点和规律就是音乐离不开实践，而任何围绕音乐开展的实践活动都是以感受感知为先导。”这就说明感受感知对音乐的实践表现来说是非常重要的。因此，教师在引导学生聆听音乐的同时，要引导学生用自己的语言表达对音乐的感受。例如，在教学《草原就是我的家》一课时，学生听了两遍录音范唱便学会了，但绝大多数是面无表情地唱。于是，教师便启发他们：“你们去过大草原吗？你们骑过马吗？谁说说骑马时的心情？”学生们一下子来劲了，骑过马的学生纷纷举手回答。教师又说：“老师今天带大家去大草原旅行。”于是，教师扮导游，学生扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱刚学过的歌曲。学生们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。又例如，在欣赏《春到沂河》一课时，聆听完音乐，教师问：“在音乐中，你看到了什么？感受到什么？”有的学生说：“我看到了小草发芽，花朵盛开、万物复苏的景象。”有的学生说：“我看到了小朋友在草地上玩耍、嬉戏的情景。”还有的说：“我看到了农民伯伯在田里劳动的情景。”等等。虽然学生说的大不相同，但都感受到了音乐的内涵，走进了音乐的世界里。

音乐是情感的艺术，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它只是通过音乐特有的方式来表现。作为音乐教师，不仅要提升自身的音乐素养，而且要有音乐情怀，这样才能真正与学生分享音乐，引领学生走进音乐的世界，播下一颗拥有音乐、热爱音乐的种子，引导学生爱听、爱唱、会听、会唱、注意听、主动唱，抒发自己的情感，让学生走进音乐世界，从而提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]郭昕.流行音乐专业教育的基石——流行音乐基本乐课[J].中国音乐教育，2017（12）.

责任编辑  胡春华