“本原三学”模式下高中英语前置研学设计的策略探究

曹敏

摘要：高中英语课程要求以学生发展为本，落实立德树人的根本任务，具体来说，即培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。如何实现以学生为本，真正实现以学生为主体的學习呢？前置研学的设计举足轻重。笔者通过教学实践，总结出“前置研学” 设计的有效策略：创设灵活多元的文本解读形式，激发不同层次学生的英语学习兴趣;立足英语学科能力与素养，抓住英语学习的根本;注重问题探究的开放性，提升学生的英语思辨能力。

关键词：前置研学;团队互学;教师帮学;高中英语教学

“本原三学”课堂模式是“本原教育”理念下的“三学课堂”教学模式的简称。本原教育主要内涵是在以生为本和以学生的生命本能为凭借的教育，“三学课堂”指的是前置研学、团队互学、教师帮学。前置研究，又称为前置性小研究或前置性学习，教师将下一节课将要学习的内容以前置研究的形式布置，为新课学习做准备、铺垫、指引，是指导学生先学的重要方案。学生围绕前置研究，自主解决60%以上问题，标注出疑难问题，拒绝零起点课堂。新课程标准强调课堂教学应“以教师为主导，学生为主体，营造和谐的师生关系”。“本原三学”课堂模式“前置研学” 的科学设计是实现有效课堂，学生为主体学习的关键。

一、前置研究设置的三大原则和策略

生本教育是为学生好（hǎo）学而设计的教育，是通过设制前置研究让学生进行先学的，那就必须保证前置研究是好（hǎo）学的，所以，前置研究必须遵循简单、根本、开放的原则，从源头上把学习的权力还给学生。简单有两重含义：一是容易，二是大道至简。所谓容易就是便于理解和操作。只有把知识变得容易了，学生才好（hǎo）学。前置研究必须遵循简单原则。根本在这里是指事物的根源、基础、最重要的部分。很多的知识、方法是由“根”长出来的，这里“根”就是知识生长的地方和方法形成的地方，更是思维发生的地方。开放，一是对不同层次的学生的要求是不同的，即对学生的要求是开放的;二是问题的设计是开放的，问题的解决方案或答案是多样的。三大策略是 ：先会后学，“得意忘形”的策略;先做后说，“搬弄是非”的策略;先整后零，“囫囵吞枣”的策略。

笔者尝试着将“本原三学”课堂模式下前置研究设置的三大原则和策略运用在高中英语教学中，不仅改变了课堂气氛和学习气氛，而且真正让学生学有所获，学有所长。

二、“本原三学”模式下高中英语前置研学设计的策略

（一） 创设灵活多元的文本解读形式，激发不同层次学生的英语学习兴趣

在课堂英语教学中，教师应该带动学生创设出和授课主题相关的语境，激发学生的参与感，教师可以选取和课堂内容紧密关联的相关延伸题材，丰富教学内容，激发学生学习英语的兴趣，同时通过生动语境的创设加深学生对阅读内容的理解。例如，在Book7 Unit 5 Reading：Keep it up，Xie Lei 的阅读课，可以设计两个任务，任务一是展示课前关于国外学习的好处和坏处，导入话题，过渡到预测主人公国外学习的不同之处，初构文本。任务二是解读课文插图、标题，预测文意，明确文章出处。通过二个前置研学的任务，激发不同层次学生的英语学习兴趣，为课中展示交流创造对话资本。又如，在解读故事文本时，通过设计如下表格，让学生解读文本，将情节线通过问题链串起来。学生在回答问题的过程中，轻松地把握文章大意，为课中展示交流创造对话资本。例如在“妈妈错怪女儿的读后续写指导课中 ”，笔者设计的文本解读前置研学如下：

（二）立足英语学科能力与素养，抓住英语学习的根本

作为语言类学科，英语学科最重要的核心素养便是语言能力，即在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，具体表现为通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性运用所学知识，理解口语和书面语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段，有效地利用口语和书面语传递意义，进行人际交流。例如在进行读后续写的前置研学设计中，笔者根据故事的话题，设计一个问题，让学生提前思考自身经历，以便读故事时有代入感，感觉有话可说。Task 1. Have you ever been misunderstood or wronged（冤枉） by your parents or teachers because they don't think you can be trusted（信任）？ How did you feel？ What did you do？ If so， would you like to write down your story？ 再如，必修7第二单元阅读课，课题为Book7Unit 2 Satisfaction Guaranteed。 在前置研学部分，可以设计两个任务，第一个任务是让学生思考问题：机器人像什么样？能为你做什么？机器人能像人类一样独立思考，有情感，有需求吗？从而导入话题，过渡到文章的故事内容，初构文本。第二个任务是让学生预测文

章故事内容，解读标题图片，画图展现人物关系，根据时间线索，把握情节变化，解构文章段落。通过前置研学的设计，明确学生要输出的任务， 给学生搭建听、说、读、看、写的平台， 形成语言能力。再如，在高三单元复习 Book 4 Unit 2 Topic-- Working the land时，笔者在前置研学中设计“单元词汇和表达储备”和“单元词汇和表达综合运用”，让学生课前进行话题创作，为课中语言输出做好准备。

1.单元词汇和表达储备

（1） 话题词汇

①关于农业： agriculture， agricultural， agriculturalist，farmer（peasant）， producer， produce， grow（plant）， export， import， quality， production（yield， output）， harvest

②关于农作物： grain （food） ， rice， crops， strain， hybrid rice， peanut， corn， wheat， pea， soybean，sorghum，rice plant， every grain of rice，every ear of rice， golden ears of rice

③ 關于有机生态耕种：farming， organic farming， fertilizer， organic fertilizer， pest， insect， chemical， soil， mineral， bacteria， fertile

（2）重点词汇和句型

①重点单词：expand， struggle， export，reduce， circulate

②重点短语：to one’s regret， rid …of…， would rather， build up， lead to， thanks to， keep…free from/of

③重点句型：

Ⅰ He developed hybrid rice， which produces one-third more than normal rice.

Dr Yuan Longping is a pioneer of agriculture in China， who is known as the father of hybrid rice.  （非限制性定语从句）

Ⅱ Although he is one of China’s most famous scientists， Yuan Longping considers himself a farmer， because he works the land to do his research. （让步状语从句，原因状语从句）

ⅢIn the last decades，advances in medical technology make it possible for people to live longer than in the past. （make it possible （for sb） to do使（某人）做某事成为可能，it形式宾语）

2.单元词汇和表达综合运用

（要求：所有人都写出短文。小组内交换短文，共同商定课堂展示，不能照着写好的短文读。课堂展示可以用不同的形式对其中一个活动进行小组展示，例如，对话，角色扮演，采访，讲故事，广告宣传，演讲等，可以先制作课件等。没有展示的小组负责点评，包括听到展示中运用到哪些重点单词、重点短语和重点句型，哪些好的表达，发现哪些错误等。）

活动一：请运用本单元词汇和句型，写一个关于袁隆平博士的小短文。

3.注重问题探究的开放性，提升学生的英语思辨能力

根据1990年特尔斐项目组所发布的《特尔斐报告》所定义，根据我国外语教学具体情况，英语思辨能力理论包括，一是思辨培养的理念：以情感特征（包括：好奇，开放，自信，正直，坚毅）为主驱动力，二是以提升思辨技能为方法（创造，评价，推理，分析，理解，记忆），三是用思辨标准来检测（清晰性，相关性，逻辑性，深刻性，公正性），通过这三个环节来提高培养英语教学过程中学生的思辨能力。如何帮助学生完成从“语言学习者”到“语言使用者”角色的转换，用英语语言思辨，需要任课教师重新审视传统的教学方法，不能仅停留在对课文内容和语言点的讲解上，还要对学生学习方法、学习策略进行指导，提出有价值有创新力的问题，鼓励学生自由表达自己的观点，从而引导学生进行思辨能力的训练，使学生从多个角度审视问题，而不盲从某一观点。例如在进行讲评课前，根据统计分析，了解学生对每类题型的掌握情况和每个学生的强项或弱项。再归类分析，对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，分析试卷中各类题目的命题思路，弄清命题的意图。分析学生出错的原因，是因为没有掌握语言的知识，还是对语言知识运用的问题;是理解的错误还是粗心大意等。然后制定出“前置研学”，包括借题发挥，有意识地把遗漏的知识点“牵扯”进去。对相关的语言点知识可以做一个系统化的罗列。对做题中贯穿的解题技巧要能给学生举一反三的运用机会。提前设置选择有针对性的适量作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白，若有错误仍需继续找原因。又如在专题课“运用构词法， 提升英语学习能力”的前置研学中，笔者设计了以下三个练习，让学生对课中要专攻的构词法有初步学习，激活已有知识储备。

（1）自主学习知识库

学习构词法的意义：它可以使我们能够轻松容易的认识更多单词，以一种巧妙的方式扩大词汇量，加深对词义的理解，有助于提升阅读理解能力。英语中的构词法主要有三种，即转化法、合成法和派生法。（还可以参考《名师指津P211》）

①合成法：一般由两个或以上的词合成，主要包括合成名词﹑合成动词﹑合成形容词﹑合成副词等。如： passer-by， pain-killer， ill-treat， man-made.

②转化法 ：由一种词性转化成另一种或几种词性。如： calm （adj.）镇定的→calm （v.）使镇定;  better （adj.）较好的→better （v.）改善;

③派生法：由一个词根加上_________或_________构成另一个词。加前缀的派生词，如：undress， dishonest ，改变了原词的 _____________; 加后缀的派生词，如simplify，decision，改变了原词的______________________.

2.构词法的考查

（1） 整份试卷英语文本意思的获取。在高考全国卷中出现的考纲词的派生词是不算生词的，也不用汉语注明。

（2） 语法填空的____________。

3.2020新高考卷为例，请归类

determination， honorable mention winners， disqualification， mail（v） ，round-trip; employee， productive， workplace， houseplant， groundwater， light（v.）， self-powered， pollution-free， willpower， advance（v.） first-generation， promotion，inspiration， intake， undergraduate， participant， significantly， individually， influential， existing， overweight， viewership，presentation， anticipate ，restlessly ，constantly （31个）

三、结语

“本原三学”课堂从前置研学运用简单、根本、開放的三大原则，实施先会后学、先做后说、先整后零的三大策略，让学生先学起来，做到课前有备而来，可以从源头上把核心性学习的权力交还给学生，让学生自主质疑、自主释疑、自主构建，达到真正意义上的好学，乐学，会学，学好。前置研学充分培养了学生的语言能力、形成文化意识、思维品质和学习能力，使学生形成适应时代发展的需要和个人终身发展需要的关键英语学习能力。笔者体会到，运用以上三个策略能让前置研学设计更优化，让学生有备而来，课堂上学生的思维活跃了，展示时更有自信，他们学习的积极性更高了，教师的教更加有针对性了，课堂更显生命力。

参考文献：

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