简论怎样提高阅读教学的有效性

刘书轩

【摘要】语文是一种艺术，阅读更是艺术中的艺术。在现如今的初中语文阅读教学中，教师应自我检视，切实认识到阅读教学存在的问题，充分了解学生阅读水平、激发学生的学习兴趣、耐心指导阅读的方法、深化学生的阅读能力，有针对性地解决问题，进而有效提升阅读教学的有效性。

【关键词】阅读   兴趣   内外得法

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发散思维，获得审美体验的重要途径。”近年来，教育教学改革不断深入，中学语文阅读教学也随之发生着相应的变革。阅读教学是中学语文教学的中心环节，在实际的初中语文教学实践中，中学语文阅读教学虽取得较为明显的成效，但也存在着一些问题。提高阅读教学的质量与效率，促进学生语文学科素养和综合素养的提升是重中之重。

一、初中语文阅读教学存在的问题：

1、学生角度：

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”但在当前中学语文阅读教学中，存在着教师只是机械地让学生用模板套用答案，而不是通过阅读和心灵的碰撞，真的从文字中得到体验和升华。学生基础参差不齐，理解水平各有所异，阅读体验肯定也是千差万别。但他们的阅读结果得不到尊重和引导，答案的规范化和模板化使学生的阅读学习趋于被动低效，学生的创造力、自由性和独立性得不到充分发挥。

2、教师角度：

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受，体验和理解。”但在当前中学语文阅读教学中，存在着一些教师直接向学生传达文章的主题或中心思想，主要采取填鸭式和灌输式教学，按照固定的模式、流程来进行教学，而不是通过有层次地设问和启发得出学生独有的结果。教师只是讲授自己对于文章的理解的角度，而不是全方位、多元化解读文本，把所有的精力都用在教材的学习上，视教材、教参为圣本，按照统一的“模板”去解读课文。

二、初中语文阅读教学有效策略：

了解学生的阅读水平。在进行阅读教学时，教师要在充分了解学生的基础上遵循因材施教，循序渐进的原则，允许差异的存在，有效趣味地运用课上生成资源。首先为不同水平的学生选择合适的阅读内容，鼓励个性化阅读，促进学生个性发展。然后课堂目标有针对性，让学生自我设置学习目标，再在教师的指引帮助下提升阅读能力。基础较差的学生，目标可设置为文章的基本字词的识记、辨析与应用，教师可以发挥主导作用，引导其掌握双基;基础较扎实的学生，在导学案与教师有层次地设问中整体感知文意、筛选关键信息、抓住文章主题;具有了较强的阅读能力学生可以从自己独特的角度出发赏析文章，形成文字。在教学过程中学生千差万别的表现是教师再次调整教案的宝贵资源。

培养学生的阅读兴趣。只有主观上愿意学、有兴趣、有好习惯，才有可能学好语文。教师应采用情境创设、学生自主探讨，小组讨论等方式，充分激发学生的阅读兴趣和课堂积极性，主动性、创造性，构建民主的良好的课堂氛围。教师可以进行关于教学内容的情境创设，例如在讲解《变色龙》一文时，以破题作为重点，为学生播放一段变色龙的变色片段来增强学生的兴趣和认识，然后再读文章，说说题目好在哪里。通过带着问题和基本认识读文章，文章中心与重难点自然浮现出来。教师还可以充分发挥学生在整个阅讀过程中的主体作用，组织学生进行小组探究学习，教师要给学生足够时间，把具体任务和要求清楚明白地告诉学生，让学生根据自己的学习目标有针对性地开展自主学习，兵教兵，兵带兵，切实达成每节课的教学目标。

耐心指导阅读的方法。加强对阅读方法的指导，教师要引导学生多诵读，体会文章的情感美，朗诵质量决定着对文字的感悟与理解，利用带有感情的分角色扮演与各种朗读的方法可以充分调动起学生的情感，让学生真正体会到文字的魅力。如《威尼斯商人》教学中，教师可以先利用各种朗读方式揣测不同人物的语气，然后采取“舞台剧”的形式，学生们在分角色扮演过程中了解文本内容，分析人物形象，把握人物情感。

深化学生的阅读能力 。《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”课标中明确的要求第四学段（7～9年级）“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不低于260万字，每学年阅读两三部名著”。为了促进学生们的阅读激情，形成爱读书的良好氛围，教师可以向学生推荐是与教材选文相关的一些书籍，让学生摘录文中好词、佳句，写下赏析理由，促进学生把课堂中所学的阅读技能运用于课外阅读中。教师也可以让学生制作读书卡片，写下自己的心得体会。教师还可以在班上开展读书交流会、朗读比赛等活动，扩大学生的阅读面，深化学生的阅读能力。

【参考文献】

1、《义务教育语文课程标准》，作者中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社出版，2012年1月版。

2、《魏书生教育教学艺术》（共五册），龚春燕编著，漓江出版社，2000年6月。

3、《魏书生中学语文教学改革实践研究》，张彬福等著，山东教育出版社，1997年9月版。