分层并进教学策略在高校古筝教学中的具体应用探讨

陈妍

摘要：自新课改提出并得到稳步推进以来，素质教育、综合素养等词汇就开始不断出现在师生视野范围之内，除学习文化知识提升自身基础知识水平之外，学生也越来越关注自身艺术素养、综合素质的发展，各项艺术类课程开始受到广泛欢迎，高校也纷纷开设了相关课程。古筝作为具有一定历史底蕴的传统乐器，既能陶冶学生的音乐艺术情操，又能实现对传统优秀民族文化的传承，因此成为了高校艺术类课程中比较受关注的组成部分，但学生在古箏方面的素质发展以及能力提高存在一定不平衡性，阻碍了其个人成长和古筝的传承。文章以此为背景，提出了分层并进教学理念，旨在通过分层指导在促进学生逐层次提升个人水平的同时，促进古筝文化的长远发展。

关键词：高校;古筝教学;分层并进策略;实践研究

引言：无论在任何一个时代背景之下，人们对于艺术和美的追求都从未停歇，尤其是在当今社会，随着时代的进步和基础物质需要的得到满足，人们开始产生了越来越多的精神层次方面的需要，想要通过学习艺术丰富自身精神世界。因此，充满传统韵味和文化特色的古筝乐器在高校艺术类课程中独占鳌头，成为了备受欢迎的课程之一。但不可避免的，由于在个人艺术基础水平、音乐神经发展情况、肢体协调能力、练习习惯和学习动力等方面，不同学生之间存在一定差异性，其阶段性学习结果也是不一样的，这为教师开展集体式教学活动带来了一定挑战。对此，教师必须立足于学生的差异实际，积极寻找能协调差异的教学方法，分层并进策略出现的恰逢其时，具有极高实践和研究意义。

一、传统古筝教学存在的问题以及分层并进教学策略的实践意义

（一）提高学生学习兴趣

在传统的教育环境中，无论是在讲授理论知识还是在组织实践活动时，教师采用的方法都是面向全体而不是面向个人的。虽然这一模式能够在极大程度上减少教师的工作量，并让整个教学活动都保持在一种“高效”的状态当中。但是，在本质上，由于教师的教学方法并不完全适用于每一名学生，最终会出现一种“学习能力强的同学对教师教学方法接受性更强、可以获得知识并提升自我，学习能力弱的同学无法跟上教学进度、逐渐落后于其他同学，生生之间两极分化越来越严重”的情况。在这种两极分化的加剧中，学习能力与古筝基础素养均处于较低层次的学生，必然会越来越难以在教师面向全体、从一般水平出发设计的教学方法指导下获得能力的提高和良好的学习体验，其学习兴趣日益下降，这无论对他们的个人发展来说、还是对古筝文化的传承来说，都是大为不利的[1]。此时，若教师可以采取分层并进的教学策略，以不同的引导方法和充满尊重、信任与鼓励的态度有针对性地指导处于不同层次的学生进行学习与实践，必然会让他们获得与过往完全不同的积极学习体验，进而使其学习与实践兴趣在良性体验的支持下不断提高，最终将整个教育氛围都活跃起来。

（二）促进学生个人成长

如同我们在前文中所提及的一般，教师在传统教育环境下并未对学生的个人差异展开深入分析，而更多地是基于对众多高校生一般艺术水平的了解，采取了面向全体的“同一”教学方法。究其本质原因，是因为教师并未对“生生差异”形成正确认识，他们认为学生并不存在过大的能力差异，因此不仅不会有区别地设计教学活动，更不会有针对性地展开“一对一”的指导。毫无疑问，在这种模式下，大多数学生在学习与实践活动中出现的问题无法及时得到有效解决，其个人成长会严重受限。然而，将分层并进教学策略运用在古筝教育过程当中，教师首先要做的事情就是对处于不同层次的学生的学习能力差异、古筝知识基础展开调查，即“分析个体差异”。通过分析个体差异，教师能够正视学生之间的能力不均衡性并且建立起“区别培养”、“针对性指导”的意识，这对于学生来说无疑是一个“喜讯”，可以让他们在教师所设计的“差异目标”和所采取的“针对性培养手段”的支持下实现个人素养的稳定发展[2]。进而，在个人成长得以实现的基础上，伴随着每一名学生在原有基础上的能力提高而到来的，就是全员的协同发展，整体教育目标可以轻松实现。

二、高校教师从分层并进策略出发开展古筝教学活动的具体建议

（一）立足现实，科学分层分组

所谓分层并进，简单来说就是将学生分成不同的层次，进而向处于不同层次的学生分别提供更加适合其综合水平的古筝学习与实践指导，让他们在原有层次中得到能力提高。如此，每一个“层次”都是在“提高”的，全体学生的能力均可达成“肉眼可见”的增长，“并进”目标能够轻松实现。因此，在具体应用中，高校讲授古筝课程的教师，最先要完成的一项工作就是立足于学生实际，将他们分成不同层次和小组[3]。对此，教师应明确一个问题，在高校中，学生对于所学课程的选择大多数时候都是自主的，选择了古筝课程的学生，无论综合能力如何，在源头上都对这一传统乐器有着一定学习兴趣。因此，在分层和分组时，应更多地从他们的乐器演奏基础水平和学习能力出发。

对于几乎没有乐器知识基础、首次接触古筝且学习能力逊色于一般水平的学生，应将其划分在第三层次当中，组成基础组。虽然向这部分学生讲授古筝知识存在一定难度，但也正因为起点较低，他们还有很大的进步空间，也更容易在获得进步后形成学习与实践自信。对于具备一定古筝学习经验或其他乐器演奏知识基础，对学习乐器接受能力较强的学生，将其划分在第二层次中，组成提高组。至于较小部分的学习能力突出、艺术素养良好、乐器学习经验丰富的学生，应将其划分在第一层次中，组建竞赛组，对他们提出更高的要求，提供一些竞赛机会以促进他们更专业的发展。

（二）明确目标，正确选择方法

在科学地将学生分成了不同的层次、并组建起学习小组之后，以“分层并进”为古筝整体教育目标，教师要高效完成的另一项工作，就是明确面向各个层次（即不同学习组）的针对性人才培养目标，并结合目标选择更加合适的教学方法[4]。对此，可适当参考如下方案：

1、基础组——学习指法技巧、建立自信

对于处于低层次（第三层次）的学生来说，受个人能力限制，无论是在理论学习还是在实践活动当中，他们对同伴和教师都会表现出比较强的依赖性，需要在他人的帮助下才能更好地完成学习任务。因此，面对基础组，教师应设计较为简单的教学目标，以夯实基础为主，引导他们学习弹奏古筝的指法技巧，并在这一过程中紧密观察其学习表現和能力提高情况，不断对其能力提高之处提出表扬，毫不吝啬地鼓励、夸奖他们。这样一来，学生不仅能夯实自身基础水平，还能建立起强大的学习自信，并在自信心的支持下更积极的学习，其综合水平的提高指日可待。

2、提高组——深化演奏能力、稳步提高

由于处于第二层次的学生已经具备一定比较优秀的古筝学习条件、甚至也已经对指法技巧等基础知识形成了一定了解、且往往更加自律和积极，在“分层并进”教学模式下，对于提高组，教师应提出更高层次的要求，将关注点放在“能力提高”上，并更多地鼓励他们调动自身主观能动性进行自主学习[5]。例如，带领他们学生更多演奏古筝的指法技巧，使其能够用灵活多变的方法演奏出情感更饱满的曲目。同时，对于在演奏中出现的问题，要求他们在组内合作探究解决办法，以合作探究培养其独立解决问题的能力，使其在独立突破阻碍的过程中将演奏古筝的能力提升到新的高度之上。

3、竞赛组——实现专业发展、鼓励创新

处于第一层次的综合素养十分突出的学生，因为具备高于一般水平的艺术底蕴和古筝学习、演奏能力，他们的自信心更强，也有着更积极的学习和实践兴趣，甚至还会形成向专业方向发展的目标。因此，在面向他们开展教学活动时，教师必须讲解更有难度的知识，带领他们练习更高难度的弹奏技法，以满足其深层次的提高需要。在必要时，还可以组织他们参加专业的古筝演奏竞赛，让他们在竞赛中与更多优秀的学生进行“比拼”，使其在这一过程中学习到更多专业知识。甚至，还可以鼓励他们将现代文化和传统古筝演奏技法融合在一起，自创新的演奏技法，以培养其专业的艺术创造力。

（三）放眼成长，多元布置作业

无论对于任何一项学习活动来说，课堂教学与实践能够为学生能力增长带来的促进作用都是有限的，只有拓宽课后实践和学习空间，才能让学生在课堂学习的基础上，不断实现能力提高和素养深化。因此，在讲授古筝这一项以“实践”为主的乐器演奏课程时，以促进每一名学生的积极成长为目标，教师在课堂教学结束之后，必须灵活地布置分层次的作业，以多元的课后实践任务促进他们在不同层次中的协同并进[6]。

对此，对于处于基础组的学生，应以练习为主，监督他们在课后练习所学演奏古筝的指法技巧，使其加强对所学简单内容的掌握。对于处于提高组的学生，应适当布置一些适合其综合能力的创新演奏作业，要求他们尝试用自己并不是十分熟悉的古筝演奏方法演奏乐曲，以提高其对这一“不熟悉的指法技巧”的掌握，让他们的综合能力在原有基础上得到提升。而对于处于竞赛组的学生，可以先布置“协助基础组和提高组的同学完成课外实践任务”的作业，让他们扮演“老师”的角色带领其他组的同学一起学习，使其个人能力在这一过程中得到进一步提高。再布置“创办古筝音乐会”、“创造古筝新曲目”等更加专业的作业，引导他们向更专业的方向成长。

结束语：总而言之，学习古筝不仅能够满足人们对于艺术的基础追求，更能促进优秀民族文化的传承，高校应秉持这一意识，积极开设相关课程，将对古筝感兴趣的学生吸引过来，进而以合适的手段对他们展开培养，在满足其精神层次需要的同时，为古筝文化的传承注入源源不断的新鲜血液。尤其是教师，必须正视学生在古筝学习能力以及素质发展情况上的差异，以分层并进的手段引导并要求他们，尊重不同层次学生的需要并为其提供针对性指导。

参考文献：

[1]李双燕.高校古筝教学面临的突出问题及解决对策分析[J].北方音乐，2019，3902：144+149.

[2]阎小琦.高校古筝教学创新及有效性提高策略[J].北方音乐，2018，3824：179+182.

[3]宋瑾.高校古筝教学创新模式研究[J].当代音乐，2019，04：77-78.

[4]宋范玉岚.高校古筝教学的创新策略思考[J].黄河之声，2019，04：87-88.

[5]李杨.分层并进教学策略在高校古筝教学中的具体应用微探[J].北方音乐，2019，3923：162+168.

[6]宁欢.高校古筝教学的创新路径思考[J].黄河之声，2019，22：63.