借课堂提问搭建“助学支架”提升学生思维品质

王倩颖　丁莉

摘要：培养和提升学生思维品质是小学语文教学的重要内容之一，提问是发展学生思维品质的重要教学手段。教师可借助有效的课堂提问搭建“助学支架”，从激活学生思维、打造系统思维、发展深度思维、培养问题意识四个方面提升学生的思维品质。

关键词：小学语文;课堂提问;助学支架;思维提升

培养和提升学生思维品质是小学语文教学的重要内容之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标与内容中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”在课堂上，影响学生思维品质提升的因素有很多，其中作为教师课堂教学主要方式之一的课堂提问尤为重要。课堂提问是一种教师在教学中根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，用以启迪学生思维，引导学生学习，从而达成教学目标的教学手段。那么，教师应如何借助有效的课堂提问，搭建助学支架，提升学生的思维品质呢？

一、科学精简问题，激活学生思维

（一）课堂提问要删繁就简

课堂上，有些教师担心学生听不懂、读不懂，生怕自己讲不透、说不细，就会频繁提出点多面广、高频密集的问题，导致学生疲于应对，课堂缺少活力和张力，无法助力学生的思维发展，教学耗时且低效。因此，教师不能为了提问而提问，而是要把“问”的形式变成“述”的形式，通过谈话交流式的导入来培养学生的语感，这样能拉近学生与文本的距离，对之后的学习起到推动作用。

（二）课堂提问要提升思维含量

课堂上的低效问题主要包括过易问题、无效问题、重复性问题和指向不明的问题。特别是在小学语文课堂上，对于一些具有直观答案、缺少思维含量的问题，教师不应浪费时间提问。

一位教师在《火烧云》一课的词语教学环节，设计了如下两个问题：“读到‘金灿灿’这个词，你有什么感觉？‘半紫半红’是什么样？”这样的提问意图不清，学生在听到教师的这两个问题之后感到不知所措，难以回答。对于这一课中出现的表示颜色的词语，教师应重点让学生理解感悟、积累运用。针对本课教学目标，教师可以这样进行问题设计：“小朋友们，读到‘金灿灿’这个词语，你能想到‘金灿灿’的什么东西？‘半紫半红’搭配在一起真好看，你还在哪里见过这两种颜色搭配在一起？”这样的问题指向就非常清楚，问得又极其巧妙，以此问题搭建的“助学支架”，既能引导学生从生活中寻找语言材料，又有助于学生理解词语的意思，从而主动积累，合理运用。

好的课堂提问通常少而精。教师要摒弃密集的提问形式，去除过易或过难的低质量问题，设计启发性强、有思维含量的高质量问题。问题少了，留给学生思考的时间也就多了;问题“精”了，学生思考的质量也就随之提高了。

（三）课堂提问应尊重学情

高质量的问题是在学生现有学情的基础上，以真正提升和发展学生的语文素养为出发点。学生是学习的主体，教师只有从真实学情出发提出问题，才能充分尊重学生的发展需要。一位教师在执教统编版语文教材二年级上册《纸船和风筝》一课时，在结课部分提出了这样的问题：“这篇课文有一個有趣的地方，你们发现了吗？”此问题无人应答，课堂一度出现冷场。作为听课者，笔者也感到一头雾水，难以理解这位教师提问的目的。之后，该教师这样揭示答案：“同学们，这篇课文在表达结构上是有很多相似之处的。第三自然段写的是小熊收到了松鼠用纸船送来的祝福，第五自然段写的是松鼠收到了小熊用风筝送来的祝福，表达结构非常相似。第八自然段和第九自然段都是写两个人很难过，表达结构上也很相似。”听完这位教师的答案，笔者才明白提问意图是引导学生找出文章中语言表达的特点。但是教师这样设计问题，明显没有考虑到二年级学生的理解能力，既不尊重现有学情，又不符合应有学情。因此，教师要从学生发展的角度入手，在课堂上为学生留出提升能力的空间。

二、紧扣核心问题，打造系统思维

核心问题是指能激发和推进学生主动活动，能整合现行教材中应该学习的重点内容，与学生生活实际和思维水平密切相关，贯穿整节课的问题或者任务。可以说，只要能够设计好核心问题，课堂教学就有了明确的中心，之后无论是教学内容的选择，还是教学环节的安排，都会紧紧围绕这一中心。好的核心问题能使教学目标更清晰，教学过程更简洁。教师借助核心问题这一“杠杆”，能“撬动”学生的系统性思维，在核心问题的任务驱动下，学生思考的方向会更加清楚，分析问题时更有条理。学生在积极而深入的思考中，又自然地促成了开放有活力的阅读教学活动。

统编版语文教材四年级下册第十三课《猫》，是老舍先生的一篇状物抒情散文，文章开篇第一段只有一句话：“猫的性格实在有些古怪。”文章接下来的二至四自然段就围绕这句话，抓住矛盾冲突进行具体描述：一是猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职;二是猫既温柔又冷漠;三是猫既勇猛又胆小。文章结构清晰，中心突出，为了更好地实现“感受猫的性格，有感情地朗读，学习写法”等能力与方法目标，教师可以抓住核心问题：“老舍先生为什么说他家的猫性格古怪呢？”助力学生直奔重点，主动思考。

带着这一核心问题，学生走进文本进行研读，从问题所关注的关键语句中体会老舍先生笔下猫的性格。在此基础上，教师指导学生有感情地朗读表现猫性格古怪的句子，让学生的体会步步深入，训练层层推进，教学效果非常好。更难得的是，教师在紧扣这一核心问题的同时，还给学生提供了朗读情境：“一天，邻居问老舍先生，听说您家的猫性格古怪，是吗？请老舍先生和大家聊聊您家的猫吧！”接着，教师主动创设语言环境，引领学生把刚刚从各段中找到的碎片语言进行整合再现。

这样借助核心问题的助学过程，不仅让学生再次强化了自己的阅读感受，还积累了词语。接下来，教师仍然以“老舍先生是通过什么方法表现猫性格古怪的？”教师利用这一核心问题引导学生发现语言规律，让学生再运用这种“矛盾冲突”的写法写一个熟悉的小动物。整节课教学内容的安排都围绕一个核心问题，助力学生主动地、多维度地思考，创设了高效的语文课堂。

三、巧设渐进问题，发展深度思维

为更好地挖掘学生课堂思维的深度和广度，教师可以通过设计渐进式问题，层层搭建“助学支架”。在设计渐进式问题时，教师要确保问题的主线清晰、层次清楚。

《青山处处埋忠骨》是统编版语文教材五年级下册第四单元的一篇课文。本单元的语文要素之一是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。通过之前四年的学习，学生已经有了“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物心情”这一阅读能力的基础。可以说，“体会内心”比“体会心情”的阅读感受要更加饱满、深入，也更加多元。如何让学生的能力在原有基础上提升，跨越一个新高度？一位教师在这一教学环节中运用了渐进式提问的方法。教师提出问题：“同学们，初读课文，你能用一个词语来说说毛主席当时的心情吗？”在这一问题中，教师引导学生关注“没说一句话”“没吃一口饭”“喃喃”等关键词语，请学生反复朗读，体会文字背后蕴含的情感。接下来，教师补充了一份关于毛岸英成长经历的资料，学生读完之后，对人物的内心情感就有了更加深入的体会。

教师通过环环相扣、步步深入的渐进式提问，为学生搭建了阶梯般的“助学支架”，学生对文字的理解越来越深入，思考得越来越全面。

四、改变提问主体，培养问题意识

传统的语文课堂以教师提问为主要形式，这一形式会在一定程度上阻碍学生问题意识的形成。统编版语文教材在四年级上册安排了阅读提问策略单元，把“培养和训练学生的提问能力”这一任务摆在重要位置上。如果学生在学习的过程中乐于提问，敢于说出自己的疑惑，他们的学习就是积极主动的，会有事半功倍的学习效果。对教师而言，学生的提问有助于教师更准确地把握教学节奏，更好地为学生的成长助力。因此，教师应在平时的教学中有意识地为学生提供思考的机会，鼓励他们自主提出问题、解决问题。

统编版语文教材五年级下册第三单元是综合性学习单元，本单元更加注重对学生语文综合能力的培养。在这一活動主题下，教师应充分给予学生提问的机会，及时掌握学情，如学生对“汉字文化”有哪些了解，还想了解些什么。之后，教师再以学生的提问为抓手，进行有针对性的指导和帮助。在综合性学习中，教师在组织学生写简单的研究报告时，可以借助书中的例子抛砖引玉，鼓励学生自主提问，并依据学生提出的问题确定研究报告的主题和研究方向。

统编版语文教材四年级下册的《琥珀》是一篇科学小品文，课文以故事为载体，将抽象的科学知识用生动有趣的语言讲述出来。面对这样的文本，好奇心强的学生心中会有很多个“为什么”。在教学中，教师可根据科学小品文的文本特点，把提问的主动权交到每一名学生手中，引导他们先提出自己的问题。接着，请学生开展小组合作，对问题进行分类整理，保留有意义、有价值的问题。在小组交流的基础上，教师可对学生感兴趣的问题进行整合与补充，鼓励学生再次走进文本，通过阅读文本解决问题，从而以学定教，顺学而导。这种以问题搭建的“助学支架”，“助力”也更加多元，营造出师生之间、学生之间良好的互动氛围。

在小学语文课堂教学中，教师需要对课堂提问这一主要教学手段多关注，多研究，借助有效的课堂提问，在语文课堂上为学生搭建“助学支架”，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

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（责任编辑：李晶）