多种形式玩转绘本，启发孩子多元智能

韩黎

[摘  要]小学语文新课程标准明确要求，通过阅读学生应具备独立阅读的能力，拥有有良好的阅读习惯。优秀的绘本总是超越语言、跨越文化、给读者以广阔的想象世界。在小学低段的绘本阅读教学中通过多种形式的阅读方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

[关键词] 绘本阅读   多元化   实践

2022年新颁布的课程标中准确要求，通过阅读学生应“能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。有良好的阅读习惯。”【1】“而绘本中的图画，更能激励儿童创造性思考，培养对美的感受。【2】对于刚刚从幼儿园过渡到小学的孩子们来说，绘本阅读无疑是最佳的阅读载体，对小学低段学生阅读兴趣的激发和早期阅读能力的培养很有价值。

一、多方切入唤醒优势

由于孩子学前教育、家庭重视程度等差异，孩子们的早期阅读情况良莠不齐，学习能力发展水平也各有不同。加德纳教授提出的元多智力理论认为“多元智力理论强调每个人都拥有多种智能，且程度上有差异，即具有优势智能和弱势智能，而多种智能之间并非独立运作，而是相辅相成的，因此可以善用自己的优势智能来唤醒弱势势能，达到多元智能的均衡发展。”[3]所以在设计绘本阅读时，我尽量能多角度切入，多方位训练，在教学活动中融入多元智能的概念，促进孩子的多元化发展。让孩子在参与多元智能相关教学活动中，培养自己的特性，展现潜在的活力。

二、多种形式阅读绘本

（一）给你一双慧眼——赏画面

绘本以“图像为主、文字为辅”，绘本中的图像就足以叙说故事。无字的绘本提供给儿童更加多元、更加广阔的想象空间，刺激孩子进行创造性的思考、学习和运用。[4]充分调动已有知识对画面进行分析和解读，讲述一个独特的，属于自己特有的故事。

解读绘本的图像是需要引导技巧的。图片中的信息包涵着作者想要传递的多种信息。例如故事发生的事件、地点，故事的主人公的情绪、感受，故事发生、发展的原委脉络等等。没有文字的束缚，孩子们可以天马行空地自由想象图片的含义，赋予故事新的生命。

如在安东尼·布朗《大猩猩》这本绘本中，小女孩安娜渴望得到爸爸的关爱，但是爸爸因为工作忙，总是不能陪伴孩子。画面中，爸爸的面孔总是那么冷峻，眼神的焦点总是难以聚焦到自己的孩子身上。画面中，读者更能够体会到小女孩安娜对亲情的渴望。在教学时，可以通过让学生观察画面，提示学生注意“书中有许多地方有大猩猩，看谁发现得多？”还可以引导学生观察 “爸爸的衣服有什么变化，为什么有这样的变化？”“为什么安娜愿意和大猩猩一起去动物园，而不害怕呢？”学生通过对画面的赏析，便更深入地了解了作者想要表达的深层次含义了。

（二）给你一张巧嘴——读文字

绘本的语言形象简洁，富有童趣，且多有重复出现的特点。如：《爷爷一定有办法》《幸运的内德》《不一样的毛毛虫》等。對于小学低段的孩子来说很容易读通、读会。而绘本阅读过程中读的形式也多种多样：听教师大声读、反复朗读、学生之间讨论、看图讲述、接龙读文、比赛读文等。”[5]在多种形式的朗读中，老师引导孩子们感受其语言的魅力，模仿表达的形式，领悟绘本语言表达的内涵与精髓。

如在经典绘本《猜猜我有多爱你》中，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，但相同的话出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，也构成了文本语言的节奏美。在导读时，我模仿小兔子的语气读了小兔子对妈妈说的话。看图后，师生共同读兔妈妈的话。在此基础上，请同学来尝试朗读小兔子和大兔子的其他对话。通过听老师读、师生共读、自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。

（三）给你一支彩笔——去绘画

语文课堂上，绘本教学的优势并不局限于语文教学的听说读写能力的训练，它还是帮助学生开发多元智能的好载体，而一年级孩子认字写字量不大，用文字表达有时会局限他们的正常表示，而图画表达在这时候就显得尤为重要了。教师可以合理地利用绘本资源进行延伸教学，适时让学生画一画自己脑海中的故事，为绘本教学添加更多的乐趣。

如在绘本《我爸爸》中，爸爸有各种各样的形象：像大猩猩一样强壮;像猫头鹰一样聪明;像河马一样快乐……有趣的是无论爸爸是什么样的形象都穿着他的格子睡袍、条纹睡衣和居家拖鞋，这样温馨亲切的居家形象显示了父亲时时陪伴在自己孩子的身边，是孩子心中永恒的依靠，更是孩子心中独一无二的爱！《我爸爸》的教学结束后，教师让学生先回家仔细观察自己爸爸的体型以及脸部的特征，了解爸爸最喜欢做的事情，模仿绘本的图画，画一画自己的爸爸。每个学生都呈现出与众不同的爸爸：有满脸灰蒙蒙才打完篮球的爸爸;有胡子拉碴咧着嘴笑的爸爸;有穿着围棋煮饭的爸爸……不管是怎样的爸爸，我都感受到了孩子在读完这本绘本后，他更愿意去亲近自己的父亲，了解自己的父亲，去感受父亲对自己的爱。而父亲在看到孩子的作品后也更乐意去做孩子的榜样，给予孩子更多的陪伴更多的爱！

（四）给你一个创意——去编写

绘本以贴近儿童的生活的题材创作。图画和文字结合的特点最符合儿童阅读，通过故事的讲述，精美的画面、大胆的想象、夸张的形象、有趣的故事都会给儿童带来无穷的乐趣。“在绘本阅读中，学生的情感投射到故事角色上，很容易产生情感的共鸣，随着故事的发展，情感的深入，内心产生的交流和抒发的欲望就会越来越强烈，当学生觉得不吐不快的时候，写作己经不再是一种负担，而是转化为一种抒发真情实感的快乐，而此时正是借助绘本来引导学生写作良机。”[6]

如《幸运的内德》这个绘本情节跌宕起伏，离奇曲折，富于节奏感。情节一喜一悲，交替出现，作者更运用了色彩来营造这种氛围。在教学这篇绘本时，讲到故事的后半段，内德掉进大海后，我便戛然而止，让孩子们四人小组进行创编。孩子们个个各抒己见，讲述了掉进大海之后的内德的各种境遇。幸运的内德有可能“遇到了潜水艇、遇到了美人鱼……”不幸的是“潜水艇是坏的、鲨鱼对他紧追不舍……”各种创意让人捧腹，更为孩子们的精彩讲述而欣喜！

（五）给你一个舞台——去创造

绘本是一页页简单的静态的图片，要想把一页页简单的图画，变成动态的图画，那就要靠孩子们的表演才能了。“学生是天生的表演家，大自然的任何事物都可以成为他们表演的道具。他们拥有丰富的想象力，他们一个人能演，几个人也能演。”在绘本教学后，我会给学生分成小组在演绎绘本上的故事，这样学生在课堂上就不再是师生间单一对话关系，而是把课堂真正变成一顿饕餮盛宴。

如《秋秋找妈妈》这个绘本教学结束后，孩子们都特别喜欢“熊太太”和“秋秋”这两个人物。于是我就把班级分成了四个大组，让他们下来自己分配角色来演绎《秋秋找妈妈》。 在不断的表演过程中，学生的胆量、语言表达能力、小组合作能力等都得到了很好的锻炼。对于每周绘本阅读课的期待也是越来越多，越来越浓了。

三、启发儿童多元智能

优秀的绘本总是超越语言、跨越文化、给读者以广阔的想象世界。我也在教学一线不断地探索，力求打破传统的阅读教学模式，把绘本教得深入一些，有趣一些，丰富一些;让学生把阅读完成得扎实一些，快乐一些，幸福一些，切切实实提高学生的阅读能力，爱上读绘本，爱上学语文！

[1] 吴忠豪主编. 小学语文教学内容指要[M]. 高等教育出版社.2015：5

[2] 王林 余治莹主编.绘本赏析和创意教学[M].河北教育出版社.2010： 4

[3] 章蓬霞. 现代绘本的形式语言研究[D]. 浙江师范大学. 2013

[4] 娄屹兰. 低年级图画书阅读的教学策略[J]. 小学语文教学. 2007.06：34

[5] 隋成莲. 绘本创意教学研究[D]. 山东师范大学. 2013

[6] 卢丽霞. 绘声绘色演绘本童言童语绎童话[J]. 作文教学研究. 2015.01：985B0AD55F-5C46-41EA-AA26-BB19484B50A0