如何加强高中英语故事复述的有效教学

余海进

摘要：“ Retelling the Story”——“复述故事”是广东省高考英语的一种考题类型，考题形式为：学生通过听来理解内容，而后进行口头表述。其中，“听力”程度作为口头输出结果除却主体的词汇、语法积累之外的第二大影响因素。因之，以提升故事听力理解力为目的，本文即做出了分立：以英语思维方式整体感知语意、以逻辑思维方式注意结构梳理、以提炼思维方式快速定位关键词此三大环节的阐述，以最终建构起可助力学生听力理解、进而助于其对故事的高质复述的教学引导模式。

关键词：高中英语 故事复述 有效教学

广东省高考英语的“故事复述”题型意在对学生听力理解、口语表达能力的综合考察，以逐步引导扭转在应试体制下的“哑巴英语”、“聋子英语”的英语教育现状。对这两项能力的形成规律进行细致分析可发现：其皆建立在学生主体一定程度的词汇、语法累积水平和语感水平之上，而皆需在日常的学习生活中进行贯彻落实;但就此考题的临场发挥而言，听力理解程度在最大限度上决定着主体的口语表述质量。因之，对学生听力理解程度的引导提升方向则亦为加强高中英语故事复述有效教学的方向。

一.以英语思维方式整体感知语意

基于应试教育体制影响下教师惯用的“中文转译型”授课方式，学生包括听力在内的几乎全部英语学习活动亦皆在沿循着“中文转译”的路径、按照着中文思维方式进行着，这是阻挡其英语高效学习的最大、最本质障碍。因为与英语语言匹配的是英语思维方式，在听力活动中正确的英语意义提取途径亦是在英语思维方式下的“语句意义整体感知”，而非逐字逐句、而会导致赶不及原文输出速度、亦会理解记忆不深刻、更不用谈及内容复述的中文转译。

如，针对一篇题为“Learn How to Paint”的听力原文，若以中文思维方式及中文转译行为去解读，其意义接收情况则如：阅读完文章首句“My aunt lives in Florida.”之后，进行转译“我的姑妈住在佛罗里达州。”可在转译完之后却发现自己并没听清这句话后面的第二句，再听第三句，再不自觉进行转译，则第四句又快速地掠过了......如此循环，同学们接收到的信息必然是断裂而不完整的，而接收到的信息也会因为不完整、无逻辑而在自己的记忆里很快褪去，而更勿论能依其进行故事概括和复述。反之，若以英文思维方式对语句文段进行“整体性的意义感知”，其意义接收情况则如：围绕“My aunt lives in FIorida.Shes an artist who is especially good at drawing people.”两句，跟随原文输出的速度进行中間不做任何转译的意义整体感知，即如倾听中文语句，只是从容、安静地边听边解，待最后句子说完，自己对句子的意义亦便自然而同步得以完整。且在这里的意义接受情况亦会因为倾听完整、理解顺畅而亦变得完整、顺畅而深刻。之后的故事复述亦便具有了初步的基础。

二.以逻辑思维方式注意结构梳理

在“故事复述”题型中，“复述”是最终的目的，而非为前面的“听”本身。而“清晰的复述”则需要以在英语思维方式下的“听”为基础，再以主体在倾听过程、意义提取过程中、在语篇整体视野下对语篇的结构梳理为保障，以避免在听完之后再做梳理的时间浪费，同时避免在听完之后忘记原文信息的风险，而促力故事复述任务的高效、高质完成。

如，为保障文本论述的整体性和系统性，我们还以上述听力原文之题为“Learn How to Paint”的故事复述题为例，在按照英语思维方式进行的上述倾听活动中，除却依循由前到后的顺序进行整体性的意义感知外，在故事情节出现拐点时，便当敏感地体察到，并快速而在不耽误之后的倾听任务的情况下反映出此拐点“由什么拐向什么”的具体情况。如，在听罢“...and I cant learn well that way.”之后，出现了“Last summer ，something great happened.”一句，这时，在文篇整体视野下，则当警觉这是一个结构拐点，当意识到前面一段是说主人公在姑妈的指导下总无法画好画，依此拐点提示，则可预测这之后便当是说能够改变这种现状的新情况。继之此，则再在之后的倾听中进行验证，最终确立出文篇思路结构来，而为之后的清晰化、逻辑化故事复述进一步奠定基础。

三.以提炼思维方式快速定位关键词

“故事复述”要最终跨过单纯“思维”的层面而落实在“语言表达”上，因之，在可用以组织语言进行复述的短时限制下，在倾听过程中尽力使自己的思维理解转换为关键性的语言，则为学生主体在上述以英语思维方式进行语意感知、以逻辑思维方式进行结构梳理的基础上，在倾听过程中所当进行的第三项活动。

如，在听罢第一个拐点“something great happened.”之前的文本段落后，则可依据梳理得出的“主人公在姑妈的指导下总无法画好画”的段落大致内容，快速定位、并速记关键词为“aunt”、“draw”、“hate”等。再听此拐点之后的内容，在明晰其大致内容为“姑妈介绍了她的一位画家朋友来指导‘我画画，一切都好起来。”的同时，亦速记其关键词为“art studio”、“painter”、“how to paint”等......如此，在听力完毕之后的故事复述过程中，同学们便会在清晰有序的思维、深刻的内容结构把握之外，亦有直接可见的语言参考。而后可较为容易地进行语言组织、内容复述。

总之，对于“故事复述”题型而言，听力质量决定着最终的复述质量，而对听力质量的提升则需依托高质量复述达成所需的语意感知、结构梳理、关键词定位需求，而从英语思维方式、逻辑思维方式、提炼思维方式入手。

参考文献：

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