我的地理课改

王献仲

这一学期以来，围绕“先学后教，小组合作”课改的要求，本人进行了大胆地摸索和尝试。在这个过程中，有开始的不理解，有行进的迷茫，有模仿的失误，还有感到一些成效的喜悦。说到课改过程，可说磕磕绊绊，摸索前行。在此，本人对自己这一学期来的课改作一个小结与反思。

一、课改——改变了我的备课思路

我们汝南模式是“三主，六环”。三主就是：以教师为主导;以学生为主体;以师生互动为主线。六环就是：1揭题示标;2出示自学指导;3学生自研共探;4学情展示;5归纳总结;6巩固提升。新的课改是以“学导为主、堂清结合”的呈现方式来进行课堂教学的，所以备课也必须以这个要求为指导方向，这完全不同于我们所熟悉和掌握以及能在各种资料上能借鉴的备课设计方式，这完全要我们教师自己给自己“洗脑”，用一种全新的方式，从另一个角度来把握教材，进行教学设计，用“另辟蹊径”这个词不足以表达教学设计这个备课环节的艰难。经过好长一段时间的“痛苦磨励”，逐渐寻到一些课文教学设计的门径，在这个过程中，也提升了自已钻研教材的能力。我采取了四种方法 （1）激发学习爱好，培养学生学习的主动性。（2）教会学生学习、发展学生的自主性。 （3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性。 （4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。

我转遍了教师的角色和教学手段。

二、课改——改变了学生的学习形式

对于本次课改，学习小组是重要的体现方体，也是课改的前提。只有建立起比较完备的小组单位，才能真正实现小组的学习和管理功能。八年级的学生，自主管理和管理他人的能力都不强，但我们也在进行努力的尝试。“想唱戏，先搭台”对学生进行比较周密考虑后分成八人小组，全班分六小组。我们班有48人。再进行小组长和组员的培训，进行小組口号和制度建设，努力营造小组单位的氛围。学生转变了学生的地位。

三、课改——使学生真正成了课堂的主人

一直在说“学生是课堂的主人”，但怎么读书，怎么评价，怎么感悟，还是完全在老师的指挥之下。新的课改中，在“大板块”之下，进行“小组学”“小组展示”，学生的自主性增强了，自由活动的空间更大，于是，课堂上有了“我来说几句”，“我来评价”，“我想邀请”等这样一些以前老师说的语言。优秀的学生俨然就是一个个小老师的样子，让他们体验到了以前不曾体验的优越和自信。

四、课改——增强了学生的人际交往能力

小组学习与个体学习最大的不同在于需要合作，凸显集体的力量，作为独身子女的一代，自我为中心，不能与人正常交往，不会合作是一个通病，而“小组学”这种形式就必须要求他们在小组中找到自己的位置，在小组中与人合作，与人交往。开始虽然矛盾多多，正是显示出他们与人合作交往的能力欠缺。经过一段时间的磨合，这些学生在小组之中更能与人相处，班上同学之间发生矛盾的事情也减少了很多。他们多了些许宽容，少了些许尖刻，心中知道有我，也会明白还有“他人”。

五、课改------要有合理的评价方案

在教师评价方面，应建立教师教学完整的评价考核制度、教学成果奖励制度，教师的绩效考核以教学为主;实行教学、研究绩效合一。

在评价学生方面，数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。

六、课改——实施中碰到的困惑

课改进行到此处，我看到了一些实效，同样还看到很多迷惑，感到很多不知所措，也还有很多自己做得不好的地方。比如小组合作学习流于形式而无实效，一些问题需探讨很长的时间同学们才能讨论出来，可课堂上时间毕竟有限，学生还没有进入合作学习的状态，老师就必须叫停;还有就是八年级的学生正处于青春期和生理发育期，男女生对异性非常好奇，小组形式的课桌摆放，让很多男女生对面而坐，上课分散了学习精力，同时也给那些自制力弱的学生提供了说话，玩东西的机会。当然，任何改革都不会一帆风顺，这些只是改革路上的一点小荆棘。我们要看到改革胜利的大道。