幼儿园教师科学素养提升策略研究

王芳　 冷蕾　 张婷

摘要：科学素养是衡量一个国家国民素质水平的重要指标之一，幼儿作为国家未来的公民，学龄前教育是培养和塑造其科学素养的奠基阶段。毫无疑问，幼儿园教师在此过程中扮演着至关重要的角色。2001年，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确表明幼儿园科学教育是科学启蒙教育，其目标是培养幼儿初步的科学素养。基于此，对幼儿园教师科学素养提升策略进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园;教师;科学素养;提升策略

引言

幼儿教师是幼儿园发展的中坚和核心力量，置身中心幼儿园，教师专业发展更为重要。幼儿教师专业素养和专业能力的提升，能更好地发挥中心幼儿园的辐射指导作用，对乡村地区幼儿园的发展具有一定的现实价值与理论意义。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师要研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教专业工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断地提高专业能力……改进保教工作。这就要求中心幼儿园教师在教学实践过程中不断进行教学反思，进而提升专业能力。

一、科学素养对于幼儿园教师的价值

“科学素养”即ScienceLiteracy。Science有自然、科学之意等，Literacy有文化、读写能力的意思等，科学素养即有科学文化的认知能力。有研究认为：“幼儿园教师科学素养是指根据当代科学技术的发展对提高公民科学素养的需要以及基础教育改革对幼儿科学教育的要求，幼儿教师所应具备基本科学素养，包括科学知识、科学意识、科学能力。其中科学是用科学、教科学、而非做科学。”我们可以发现，科学素养是指立足于当代教育与科技发展的现实情况，个体能够运用一定的科学知识和方法解决生活中实际问题的能力。

二、幼儿园教师科学素养提升策略

（一）加大学前融合教育宣传力度，进一步普及学前融合教育理念

由于学前融合教育正确的价值观尚未在教师、家长、儿童等群体中完全建立。因此，融合教育教师面临普通儿童家长不支持、幼儿园同事不支持、上层领导不重视等困难，他们希望能够加大融合教育观念普及，从而使得园长、教师、家长都能成为融合教育的助力。所以，加大融合教育宣传，普及融合教育理念是当务之急，要引导人们意识到，各种类型的特殊儿童在融合教育的环境中都能得到良好的发展。对于普通儿童，在融合教育环境中他们的认知、情感、社会性等发展并不会受到特殊需要儿童的影响，相反，在帮助支持特殊需要儿童的过程中还会获得更好的发展。

（二）提高幼儿园教师的入职门槛

入职门槛是各行各业对其从业人员的基本要求，一般包含学历、专业背景、所获职称及技能水平等方面的内容。幼儿园教师是专业从事学龄前教育的教育工作者，如前所述，幼儿园教师的学历与其科学素养存在显著的正相关，即幼儿园教师的学历越高，其科学素养越高。近年来，网络媒体屡屡报道的幼儿教育的负面新闻，经调查显示，涉事教师大多缺乏专业的学前教育背景，且无证上岗、学历水平较低、缺乏学前教育教学经验的人员大量充斥在学前教育领域。因而，提升幼儿园教师的入职门槛势在必行。首先，严格把关招聘的资格审查及笔试、面试程序。考核的内容应将《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关国家颁布的教育文本及政策文件对幼儿园教师的基本要求作为重点考察内容。其次，实现幼儿园教师队伍入职门槛的提升，也应为其创设良好的工作环境和福利待遇，如此，才能吸引更多的优秀学生报考学前教育专业，继而加入幼儿园教师队伍行列之中。如此，亦可有效地稳定幼儿园教师队伍，实现幼儿园教师队伍“建设—稳定—发展”路径的良性循环。

（三）改善幼儿园教师队伍的结构

打造一支结构合理、素养专业的幼儿园教师队伍是推动学前教师事业发展的重要因素。目前我国幼儿园教师整体学历水平仍然有待提高，以专科学校毕业生为主的学前师资队伍，教师学历水平整体偏低，影响学前教育质量的进一步提升。培养具有高学历水平的幼儿园教师，可以提升优化幼儿园教师队伍结构，推动我国学前教育事业的持续发展。为此，需要通过政府调整师范院校的层次和布局，师范院校加强培养，提高质量，幼儿园积极参与职前培训，三者合力为幼儿园教师培养搭桥助力，确保幼儿园教师队伍的专业性和科学性，提高幼儿园教师队伍的整体素质，保障学前教育事业的品质。

（四）夯实教育理论基础

《幼儿园教师专业标准》b从幼儿教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度定位幼儿教师的专业发展水平。幼儿教师对教学现象中出现的问题是否具有敏感性，进而进行适时有效的反思，取决于其是否具备较高的理论素养和教育理论基础，而幼儿教师的教育理论基础又决定教师教学反思的深度与水平。扎实系统的教育理论不仅是中心幼儿园教师进行教学反思的前提和基础，更是其进行高质量教学反思的催化剂，教育理论来源于教学反思，又高于教学反思，并反过来指导教学反思。幼儿园教师在教学实践过程中，将实践中出现的问题与困惑上升到理论层面，通过系统扎實的教育理论知识进行深层次的剖析，又通过教育理论知识对反思过程中的问题与困惑进行解答研究，从而有效指导教育实践。

结束语

幼儿园教师的培养是一个多方合力、持续养成的过程。职前教育阶段作为幼儿园教师培养的重要阶段，承担着建立根基的作用，高校需要改变传统的培养模式，设计新型的培养思路，确保幼儿教师教育的质量。同时，也需要“三位一体”多方合力，为幼儿教师培养提供充足的支持与保障。

参考文献

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