儿童媒介素养教育调查与提升策略研究

王莹 曹东方 蔡雨洁 张珂心 杨世豪

摘要：新媒体时代，儿童媒介素养教育的重要性日益凸显，为了了解儿童媒介素养现状，并找出加强媒介素养教育的可行路径，本研究采用调查研究方法对南阳市4～6年级学生的媒介素养教育进行研究。调查研究以问卷调查和深度访谈为主要形式。调查显示，儿童日常接触的媒介主要是手机、电脑和电视，使用媒介的主要目的是休闲娱乐和查阅资料。其中，使用手机媒介主要是为了打游戏、刷抖音和网络聊天。值得注意的是，其中95%的被调查者认为在小学阶段开设媒介素养教育课程十分有必要。因此，加强媒介素养教育任重道远，需要充分发挥教师的引导作用，实现家校联动、师生互助，让家庭和校园成为儿童媒介素养教育的重要场所。研究还存在调查范围和研究手段方面的局限，下一步会进一步扩大研究范围，以多样化的研究手段，获取更准确更全面的结果。

关键词：儿童；媒介素养；媒介教育；调查；提升策略

中图分类号：G206 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）09-0048-03

课题项目：本论文为河南省哲学社会科学规划项目“新媒介生态中儿童教育问题及应对策略研究”成果，项目编号：2020BXW010；南阳师范学院科研基金资助课题“现象学视域下儿童教育的媒介生态变革研究”成果，项目编号：2020QN082

媒介技术发展至今，人们认识世界越来越依赖不同媒介所传递的信息。接触媒介、使用媒介已经成为儿童未来适应社会发展变化的基本要求。《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，2020年，我国未成年网民规模达到1.83亿，未成年人的互联网普及率达到94.9%。在未成年网民使用网络目的的调查中，89.9%学习，62.5%玩游戏，49.3%观看短视频[1]。这说明虽然未成年人在使用媒介的过程中开始有了一定的学习型倾向，但是休闲娱乐的网络需求仍占据较大比例，有过度娱乐、沉溺网络的风险。因此，媒介素养教育在新媒体飞速发展的时代更应被提上日程。

一、儿童媒介素养教育的内涵

电影的诞生引起了英国的教育者和研究者对媒介中流行文化影响的忧虑，从20世纪30年代开始，媒介素养教育在英国被倡导。倡导者希望青少年可以通过训练来抵御大众媒介的影响，远离媒介中的“低水平的满足”[2]。这个阶段的媒介素养教育是抵制媒介、反对媒介的。媒介素养教育倡导者认为媒体传播内容缺乏文化价值，希望通过及时的媒介教育，防止儿童受到媒介内容的毒害。因为在他们看来，只有远离媒介，才能保证传统的英国文化和价值被孩子们接受和学习。

20世纪中期的媒介素养教育理念偏向温和。此时电视媒介文化流行，相较电影而言，更加令人无法抵挡。因此这一阶段的媒介素养教育者提倡儿童善用媒介，批判地使用媒介进行自我表达。这一阶段，美国的媒介素养教育开始蓬勃发展，并影响到加拿大、澳大利亚等国。

20世纪末至今是媒介素养教育运动的形成与发展时期。媒介素养教育在美国、英国、加拿大、法国、澳大利亚蓬勃发展，有的已融入当地的课程体系。而且，发展中国家也开始致力于媒介素养教育的推广发展。全球教育者基本达成共识，媒介素养教育已不是要不要开展的问题，而是应该讨论如何更好地开展。联合国教科文组织等国际性组织和各国的教育机构、公益协会等也在积极推动媒介素养教育的发展。

二、儿童媒介素养现状调查研究

为了更具体地了解儿童媒介素养现状，提出具体的教育策略，本研究团队对河南省南阳市4～6年级小学生进行了实地调查。

（一）研究设计

1.调查地点选择

党和国家高度重视素质教育的改革和发展，河南省教育厅也积极推动青少年儿童的媒介教育发展，不断丰富和完善青少年媒介素养教育的内涵。南阳市作为河南省副中心城市，不断关注青少年媒介素养教育的发展，依托南阳报业传媒集团开展“传媒小记者”“夏（冬）研学营”等活动，全力打造小学生媒介素养教育实践平台，促进青少年儿童媒介素养教育工作的开展与推广。除了有较好的媒介教育基础，河南省南阳市作为中部人口大市，其被调查对象也具备一定的典型性。因此，综合多种因素，选择河南省南阳市作为调查开展地点。

2.調查对象选择

儿童媒介素养教育调查面对的是儿童群体，为了减少研究误差，选择4～6年级小学生作为研究对象，以便调查对象可以自主完成调查问卷，并配合进行后续调研。同时，这一年龄段的儿童有较大的媒介使用自由，对媒介信息涉猎较多，便于提供更多研究资料。

3.调查具体形式

本研究以河南省南阳市小学4～6年级小学生为调查对象。抽取南阳市第二十三小学和南阳市第四十五小学两所学校为样本，以问卷调查为主要方式，通过对学校的调查走访，对学生媒介素养情况进行调研。根据媒介素养教育内容，问卷调查包括媒介使用、媒介态度、媒介认知、媒介素养教育课程接受度等。研究共发放问卷200份，回收172份。之后，通过SPSS软件进行问卷分析，并根据调查情况进行二次调查和研究。

（二）南阳市儿童媒介素养教育现状

通过对问卷调查数据的整理与分析，发现现阶段南阳市部分4～6年级小学生对各类媒介的使用呈现多种方式，类型比较丰富，而且使用媒介各种功能的类型占比有所差异。调查结果主要涉及媒介认识现状、媒介接触动机、媒介课程态度等。

1.儿童媒介使用与认知

根据对南阳市4～6年级儿童媒介素养问卷调查的分析得出，儿童日常生活中使用手机的占比较大（62%），其次是电脑（21%）和电视（15%）。

儿童把手机作为首选媒介，究其原因有以下几点：

一是儿童好奇心重。如今，手机功能日益强大，而儿童正处在最容易被手机里的各类内容吸引的年纪。这个年龄段的孩子好奇心强，总想尝试各种新事物。

二是社交模式的改变。如今，学校在管理和教育学生时都会用手机建立班级群，方便家长和老师及时沟通和交流，以便对学生的学习、生活及各个方面进行及时追踪和有效解决。

三是家庭因素。现代社会生活压力越来越大，父母往往忙于工作而忽视了对孩子的教育和陪伴，有些父母会直接把手机拿给孩子让孩子自己玩。家长手机不离手，闲暇时间也用于玩手机，孩子很容易接触到手机，而且会模仿父母的行为，因此大部分儿童在媒介选择上更愿意选择手机。

2.儿童日常接触媒介动机

消遣娱乐、打發时间是南阳市部分4～6年级小学生使用媒介的基本动机。调查显示，儿童使用电脑主要用来查资料、打游戏、聊天。使用手机主要用来打游戏、刷抖音、网络聊天。而在接触电视媒介时，电视剧、电影和娱乐综艺类依旧是学生热衷的电视节目。当然，儿童的收视情况与家长有很大关系，大部分小学生是伴随收看，也就是家长看什么内容孩子就看什么内容，并逐渐在家长的影响下养成看电视的习惯。

本研究团队对儿童使用媒介做了进一步调查，发现接近半数的儿童有利用媒介发声的打算，10%的学生已经尝试做过。这说明媒介在浸润儿童生活的同时，也在影响他们与世界交流的方式，现已看到很多儿童在各种平台崭露头角，相信未来还会有更多儿童的声音出现在媒介世界。

3.关于开设媒介素养教育课程的态度

尽管当地还没有小学开设专门的媒介素养教育课程，但是95%的被调查者认为开设此类课程十分有必要。不过，42%的被调查者认为自己完全不知道“媒介素养”这一概念，这两个问题的关联性十分值得引起重视。尽管儿童并不知晓“媒介素养”这一学术概念，但是他们已经在媒介的洪流中感受到了自己迫切需要学习这门课程。

智能手机的普及使儿童更容易接触到媒介，但拥有媒介并不等于会用，更不等于用得好。畅所欲言的网络勾起儿童的好奇心，然而网络并不是法外之地，网络也存在规则。青少年不仅需要熟练使用媒介，更需要熟悉媒介的规则与使用规范，文明上网，遵守规则。正因如此，身处信息时代的儿童迫切需要得到正确的帮助和指导。

通过调查，本研究团队充分认识到了媒介素养教育的迫切性和必要性。培养小学生的媒介素养主要是为了使他们在面对大众传播的各种信息时能够更加辩证地去看待，进一步提升他们对信息真伪的判断力以及思辨性的回应能力，其实质就是孩子本身是如何处理与媒介之间的关系的。因此，开展媒介素养教育旨在培养孩子在不同的媒介及舆论环境下，甄别、选择甚至质疑媒介内容的能力，从而更好地帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。如今互联网飞速发展，人们在日常生活中和电子产品几乎密不可分，但网络是一个虚拟的环境，人们可以自由发表言论，对还未成年的孩子来说，更应该保持警惕，不能让他们过度沉迷，更不能让他们在互联网这个大环境中“野蛮生长”。因此需要竭尽所能提高未成年人的媒介素养，营造和谐的网络环境和友好的媒介素养教育环境，帮助未成年人在新媒介时代更好地成长。

三、加强儿童媒介素养教育的建议

（一）儿童媒介素养教育中教师的重要性

4～6年级的儿童对媒介的认识和理解很大程度上来源于老师对媒介的认识和理解，因此，提升4～6年级儿童的媒介素养意味着要充分发挥教师的重要作用。

首先，教师可以有意识地接受媒介素养教育方面的培训。中国传媒大学、北京师范大学、东北师范大学等高校均开办有媒介素养教育方面的培训和会议。教师可以留心相关信息，与高校研究者进行互动，与之交流儿童的实际情况。另外，社会上还有一些公益组织也在提供相关的媒介素养信息，教师可以多多搜集，通过多种渠道主动接收媒介素养教育知识。其次，教师可以关注儿童媒介使用情况，在班级里开展媒介交流会、早新闻分享等，正确引导学生使用媒介，让他们把媒介作为发声的手段，而不仅仅是娱乐的工具。最后，教师可以结合小学课程纲要，把媒介素养教育内容融入语文、科学与技术、道德与法制等课程，让学生在潜移默化中感受正确合理使用媒介的必要性。可以通过项目化作业锻炼学生跨媒介阅读、多媒介展示的能力。

教师是学生的榜样、最信赖的教育者之一，唯有教师有意识地输出媒介素养知识，学生才能更主动地学习媒介、运用媒介。

（二）家长是媒介素养教育的第一责任人

调查显示，4～6年级儿童接触电视、手机、电脑等媒介主要是在家庭环境中。家中无所不在的电子媒体给青少年营造了一个虚实混杂的家庭环境。特别是网课期间，很多孩子已经习惯了使用媒介，甚至在某些方面比家长更为娴熟[3]。因此，家庭对媒介素养教育的需求更为迫切。家长需要引导青少年在适当的时间合理地使用媒介，更要引导青少年在媒介上高效地浏览信息、获取知识、进行社交。家长是家庭媒介素养教育的第一责任人。家长需要与孩子一起接受媒介素养教育，从自身做起，养成良好的媒介使用习惯，才能与孩子一起构建和谐的家庭媒介环境。

此外，家长也应就媒介使用与儿童进行有效的亲子沟通，了解儿童的真实想法以及媒介使用的困惑，帮助儿童一起找问题、想办法，而不是一味地视媒介为洪水猛兽，全面杜绝。家长也可以对儿童使用媒介进行个性化表达给予鼓励和表扬，比如可以请孩子一起制作家庭电子相册、聚会视频等，让孩子找到正确使用媒介的乐趣，就不会一味沉迷了。

（三）营造媒介素养教育的社会环境

媒介素养教育不仅重在教师、重在家长，更重要的是儿童还需要一个良好的媒介素养教育的社会环境。首先，媒介的经营管理者应有明确的媒介素养教育意识，通过对用户年龄、使用时长的设置，对不同年龄段的用户进行有效区分，以便对儿童用户进行有效引导。其次，图书馆、博物馆、科技馆等场所在开通网络服务的同时，也可以开辟面向儿童的多媒介参与渠道，使儿童可以便利地使用各种媒介进行登录和体验，以此来丰富儿童的媒介使用感受与经验。另外，社区可以定期与高校或儿童教育研究机构合作，开展面向儿童及其家长的媒介素养教育培训课程，使他们可以定期学习最新的媒介素养教育知识和方法。最后，还需要全社会共同致力于媒介素养教育观念的推广，将媒介素养教育变成一个自然而然的话题，而不是只停留在纸面的课题。

四、结语

随着信息社会的快速发展，需要认识到媒介素养教育在整个教育体系中的重要性。媒介是孩子们在自己的内部世界与外部世界之间交流沟通的重要桥梁。媒介传播的内容很容易影响儿童的行为、思想和情绪，并具有隐藏的干预力量。据本次调查，南阳市4～6年级儿童对媒介的认识仍较为模糊，但是他们普遍愿意接受正确的媒介素养教育，希望更加规范地使用各种媒介，并从媒介中获得有益的知识和有趣的娱乐。因此，恰当、及时的媒介素养教育十分有必要。媒介素养教育可以更好地培养学生的创新思维和能力。人们每天都被媒介包围着，媒介已成为人们生活中不可缺少的一部分。而对青少年的媒介素养教育更应该与时俱进。媒介素养不是一个终点，而应该是每一个现代人终生学习的课题。它贯穿不同阶段学生的成长，更在潜移默化中影响学生。媒介素养教育需要社会、学校、家长和各方力量协调一致，让儿童在媒介社会更健康更快乐地成长。

参考文献：

[1] 国家图书馆研究院.《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》发布[J].国家图书馆学刊，2021，30（4）：13.

[2] 王莹.加拿大媒介素养教育发展轨迹[J].青年记者，2011（17）：114-115.

[3] 赵鹏.家庭文化资本视角下初中生视听媒介使用的调查研究[D].武汉：湖北大学，2021.

作者简介？王莹，博士，讲师，研究方向：媒介教育、口语传播。？曹东方，本科在读，研究方向：媒介素养教育。？蔡雨洁，本科在读，研究方向：媒介素养教育。？张珂心，本科在读，研究方向：媒介素养教育。？杨世豪，本科在读，研究方向：媒介素养教育。