小学高年级语文阅读学习方法指导策略浅谈

马静

一、学习方法与学法指导

学习方法是完成学习任务的途径和手段。所谓学法指导，指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得具有选择和运用适当的学习方法进行有效学习的能力。

学法指导包括两个方面的内容：一是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法，如学习生字的方法，理解词语的方法，阅读文章的方法，写作的方法等;二是引导学生明了各种学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能够选择恰当的方法进行学习。

二、学法指导的意义

作为母语教育的语文学科，其学习过程与其他学科有着根本区别，整个过程是一个多渠道、多来源的过程。语文学习内容覆盖着人类生活的方方面面，生活里处处有语文。教师如果只注重教法，不教给学生学法，不激活学生主动参与，要提高学生的能力，就成了一句空话。

《语文课程标准》中的“课程目标”是根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的，其中有“过程与方法”方面的目标。其意义在于：注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程和方法的现象。从这个意义上说，加强语文新课程的学法指导，注重培养学生自主学习的意识和习惯，就显得尤为重要。

三、学法指导的策略

（一）创设良好的课堂心理氛围，以激发学生对学习方法的期待为目标

良好的气氛，可以发挥学生学习可能性的最高水平，开发他们的智慧潜能，在获得新知识的基础上，进行比较，分析、综合、抽象、想象、推理等创造性学习，从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法，以真正达到提高学习效率的目的。

因此，在语文教学中应该着重构建新型、和谐、平等的师生关系，以现代化的教学手段吸引学生，以崭新的教育理念诱导学生，以切实有效的方法启迪学生，构筑良好的课堂心理环境，使学生由“要我学”向“我要学”发展，再由“我学会”向“我会学”发展，最后达到我真行的境界。

我执教《鸟语》上，有这样一个环节——

师：默读课文，思考：从哪里看出作者听懂了布谷鸟的啼叫？

生：我从“分明”看出作者听懂了。

生：我不同意。我觉得作者没有听懂鸟语。

我没有即可做出评价，而是让学生们继续深度课文，从中找出各自的依据展开讨论，在紧扣文本的基础上让学生自己在辩论中明晰。

因为对话意味着教育双方不仅有语言上的你问我答，而且有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流。只有各种不同视界的碰撞，才可以给学生以新的启迪，引发学生深入思考。因此教师充分尊重学生的差异，珍视每个学生的思想。当学生在对话中有独特见解时，教师应该及时鼓励;当学生在对话中有偏差时，要及时引导;当学生在对话中存在差异时，教师要推动学生深入探究。

（二）重视日常渗透課，以指导学生综合灵活运用为目标

语文课都可以成为学法指导的渗透课;教材可以成为学法指导渗透课的教材。日常渗透课中示范引路，使学生有“法”可依，易学易会;启发点拨，给学生排除障碍，变难为易。教学过程应做到层次清楚，便于学生发现;难易适度，便于学生运用。

课文《林冲棒打洪教头》是从《水浒传》当中节选、改编来的，它里面有些词是不容易懂的。教学时，我先让学生一读、二找，三标注出不懂的词和句，然后同桌讨论讨论。最后全班交流。

教学“依草附木”一词，我是采用了联系上下文的方法和构词方法，分字组词等相互结合来理解：

首先结合词的特点，理解词语的本义。

再结合上下文来理解后学生思考，得出比喻义：实际上是说，过往的客人、犯人都来依靠柴进，因为柴进有钱有势。这叫——依草附木。

教师小结，词语中的草木就是句中的林冲，用了比喻的方法。所以叫做词语的比喻义。可见，一个词语有几种意思：本义;比喻义（引申义）。

然后引导学生归纳之前的学习步骤与方法，教师小结。

接着学生依法自学理解其他词语;教师巡视，个别指导。

最后组织学生交流，说说字节理解的词句以及运用的方法。

学生对理解词语的方法是有一定的积累，但是方法单一，理解片面，甚至错误。如果及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，深化他们对学习方法的认识，达到掌握技能方法的目的。在归纳学法时则要特别注意表述的准确性和学法步骤的可操作性。

（三）开设专题，以帮助学生了解、梳理学习方法为目标

1.可以借助班级黑板报、主题队会、探究活动课等形式，有步骤，有计划地向学生介绍学法，使学生在课外尽量多地了解学法知识，了解方法技能。

随着学生年龄的增长，阅读量的增加，阅读的方式也应该随之增加。除了朗读、默读之外，精读细读、浏览、跳读、快速阅读等不同的阅读方式。

如快速阅读方法，不仅是单独追求速度的快读，而且是注重质量的一种创造性的理解过程。其阅读要求是：①注意力要高度集中。②克服出声朗读、逐字阅读和回归倒读的习惯，而采用无声视读法。③运用概念阅读法组读。④运用垂直阅读法作纵向扫描。⑤采取跳读技巧，根据文本结构，抓住概要、掌握中心和重点。

我利用校本课程中的阅读课，在不同年级向学生训练不同阅读方法，既促进语文书中文章的学习，也能提高整本书阅读的效率。

2.巧用错题本，在错题中梳理学习方法。学生的作业可以有错题本进行归纳，以便复习时有针对性。在错题本中不仅有题目，正确的答题内容，还应增设“方法运用”版块。这样不仅能提高错题本的作用，更能强化学生整理、运用方法的意识。

3.善用比较归类，提高学生探究学习方法的主动性。在教学过“留言条”“通知”“寻物启事”“书信”“倡议书”等应用文之后，可以引导学生对这几种应用文放在一起对比阅读。学生能很快发现这之间的联系与区别，再巧用顺口溜就行整理。既帮助学生掌握这几种应用文书写，也提高了学生主动探究学法的趣味，还能促使学生在类似的学习中悟出自己探究学习方法的路径。

学习有法，学无定法。学习有其内在规律和方法，但是学习方法的多样化、个性化特征，科学的学习方法也要因人、因地、因时而异。让学生掌握学习方法并不是目的，而是要促使学生善于灵活运用学习方法，不能如邯郸学步，而是像庖丁解牛那样逐步达到炉火纯青的地步，才能不断提高学习效率和学习能力，成为学习的主人。