优化设计 有效实施 让作业成为课堂的有效助力

张琛妮

作业是对课堂的重要助力：是对课堂内容的巩固，是对学生习得的检验，也是教师帮助学生查漏补缺的准绳。我认为，好的作业需要紧抓三个重要的元素：达成度、有效性和可检验性，才能让其真正成为课堂的有效助力。

一、作业设计的基石——有效实现作业达成度

作业的達成度可以视为作业的完成情况，与学生完成作业的意愿、作业的可操作性等息息相关。

1.微调作业形式，提高学生完成作业的意愿

布置课后作业时不单纯地以“学生理所应当做作业”的思想机械地布置作业，因为学生完成作业的意愿决定了他们对待作业的态度，往往这一点容易被忽略。当学生麻木地面对作业，甚至产生厌烦情绪，会产生作业拖拉、马虎应付等情况，这样的作业质量无法达到老师布置作业的巩固、检验等目的。

如何帮助学生产生积极面对作业的态度，需要一些小技巧：如提高作业的趣味性，就非常有效。以牛津英语3BM2U1 Animals为例，将作业布置成请你完成一个谜语给大家猜一猜是什么动物，并且给出举例示范，学生就会兴致高涨，争相完成并且期待其他同学来猜。

2.联系生活实际，丰富学生完成作业的能力

结合学生自己的生活来布置作业，提升学生的切身感受，能较好地提高学生完成作业的能力。以5AM2U1 Grandparents为例，其中有一篇课文的内容是重阳节。布置作业时结合重阳节即将到来的时间优势，让学生自行查阅重阳节的相关资料了解传统文化，并制作重阳节贺卡送给家中老人。学生制作贺卡前会自主预习书本内容、查阅资料，信息获取能力得到了锻炼;设计贺卡时，学生通过选材、布局、装饰等锻炼了自己的创作能力;最后为家中老人致辞时，又锻炼了他们的写作能力。学生主动在班级群分享自己的制作过程和成果，相互点赞、交流，既觉热闹又有成就感。

3.斟酌作业量，提高学生完成作业的效率

作业量也对学生完成作业的态度与作业效率有不可分割的关系。鉴于学生学习能力不同，我在班中实行“摘星”免作业法，通过学生所取得“星”的数量，来减少部分作业。如，默写本的“摘星”规则是：默写全对可摘得一颗星，连续摘得三颗星，可将抄写作业减半;连续摘得四颗星，抄写作业只写一遍单词;五颗星，可以减免一次抄写作业，若一直连续摘星，则抄写作业一直减免。减免规则不仅激励了学生背默单词的积极性，也督促学生递交整洁的作业，较好地节约了学生的写作时间。

二、作业设计的灵魂——实现有效的作业设计

作业，是可以贯穿整个学习过程始终的，帮助学生理解、巩固的重要手段。因此，可以分为课前的预习作业、课中的课堂作业和课后的复习作业。

1.为课堂助攻的有效操练

在课堂学习中，学生对于新知的接受有快有慢，老师所设计的作业不交要为所学内容服务，也要兼顾学生的个体差异。因此，我设计了分层式作业。以3BM2U2 Toys为例，我设计了三个不同语用任务（如下图所示）。任务一，仅通过角色扮演来朗读本课的核心内容。任务二，通过对话问答的形式来操练本课时的核心内容。任务三，选择自己喜欢的玩具并描述。三个任务都围绕本课时的核心内容，但难度水平不同，学生在有限的时间内选择自己所能完成的任务进行表达，能最大程度地保证学生的参与度和学习积极性，成为课堂有效实施的助力。

2.为课堂延伸的有效复习

课后复习是对课堂的巩固和延伸。学生通过完成作业进行巩固，我认为单元作业的设计应当具备承接性。单元中每个课时的学习内容呈递进状态，而作业也相应地进行递进。因此，我对于作业量、作业形式及作业内容经过仔细斟酌，所出题目加强当堂课的针对性，力争量少而精。课堂作业以选择、填空、默写为主，学生只需记录答案，并且在线实时互动交流评论。课后作业以口头读、背结合少量的习题为主。除了必要的听录音、读课文、写单词等基础练习外，我设计了调查、写作等练习。在班级群的作业展示中，教师对学生的作业进行点评与反馈，学生之间也可以点评、互动，并且投票产生优秀作业予以表扬。在网络问答环节，对于作业质量有问题的学生通过语音对话进行课后的个别辅导，将语法知识等进行详细地分析阐释。由此，“线上”互动环节不仅弥补了“线下”时间限制导致的遗留问题，更是将课前、课中、课后三个环节有机结合起来，让课变得更完整、更完善、更高效！

三、作业设计的保障——实现有效的检验与评价

每一项作业都应当通过老师的检验和评价来实现其价值。由于英语学习内容以口头对话为主，因此，我通过表格、填空等形式设计作业单，将一部分作业书面化，便于检验。口头的朗读、背诵作业，我利用现代信息技术让学生通过的视频的方式来提交，来落实作业的可检验性，并根据视频内容给出相应的评价。我根据课前、课中、课后三部分的活动环节分别设计评价量表。通过每个环节的及时评价与反馈，鼓励学生自主探索，引导学生思考、总结，也通过评价及时发现和纠正学生存在的问题，最终提高学习效率。

总而言之，作业的设计是一门学问，是一门值得教师潜心钻研的大学问。作业事小，效用却很大。我们要打好“基石”、寻到“灵魂”、建立“保障”，才能帮助孩子们建造学习的“高楼大厦”。

参考文献：

（1）上海市中小学英语课程标准.上海教育出版社. 2006

（2）赵淑红.《新课程课堂教学技能与学科教学》.世界知识出版社.2007

（3）朱浦.与英语新课程同行丛书.上海教育出版社. 2008