单元视角下的作文教学

刘敏

坊间戏说语文有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文，虽是调侃，亦可窥见作文教学素来令学生头痛、教师伤脑。从选材、构思到落笔成文，教师应如何指导？如何有效利用现有的教材资源？怎样带领学生从课内已经阅读的文本范例，走向对自我生活的思考乃至学会表达？

笔者就习作《我越过了困难》为例，对单元视角下的作文教学，进行了探索和实践。

【设计说明】

一、习作中可能出现的问题

1.审题难度不大，学生难免轻视对“困难”一词的解读，随意地写学会了做某事或完成了某任务。

2.思维不开阔，选材局限在学习方面的困难，千篇一律。

3.文章平铺直叙，乏味，无法牵动人心，不能引发读者的情感共鸣。

二、针对以上问题，拟解决的办法

1.习作前，贯穿于单元教学过程中，要求学生阅读、搜集名人奋斗成才的故事，摘录、积累此类名言、警句和短文。体验感悟每个人生命价值的大小取决于他如何在困境中搏击的道理，了解伟人、英雄身临困境时信念坚定、意志顽强的精神品质，帮助學生准确、深入地思考：我遇到过哪些困难？是如何面对的？教师设计了一张表格，作为学生的学习支架，在填写表格的过程中，细心地深入地体会课文中的人物面临了怎样的困难？是如何克服困难的？特别梳理出作者是如何表达的？学生通过填写表格，抽离提取出帮助自己写作的要素和方法，加以借鉴，在自己写作时这些内容也可以入文，提高文章的思想性、艺术性。

2.不善于全面思考是学生的通病，而绝大多数学生未曾遭遇过重大人生磨难也是客观现实，学生如何做才能避免选材雷同呢？第一，启发学生拓宽思维，从生活的方方面面多角度地挖掘可以入文的素材，再从中筛选出对自己有较大影响或特殊意义的材料。第二，困难与否在于每个人不同的个体感受，同样一件事情不同的人对难易程度的体会是不一样的。所以如果能够写出为什么这件事情对“我”而言是困难的，写出自身对困难的独特感受也不失为避免作文“千人一面”的好办法。

3.“我越过了困难”本身是一件激动人心的事，可为什么学生一写就不动人了呢？指导学生习作时关注以下两方面，可以避免文章平淡无奇增强感染力。一，困难之艰巨;二，越过之不易。假如写作中强化了这两点，文章势必波澜起伏而耐读一些。

【教学目标】

1.发散思维，从多个角度挖掘可以入文的素材，选取具有特殊意义或较大影响的材料写。

2.尝试运用各种表现手法（如：衬托、描写等）对“困难”进行充分展现，对如何“越   过”进行细致刻画。（重点难点）

3.理解勇敢正视困难、积极迎接挑战的人生才是有价值的道理。

【教学过程】

在单元阅读教学的基础上，将课内文章作为学习写作的范本，指导学生利用好课内的经典篇目，以读促写，启发学生拓宽思维，提升思考问题的能力，帮助学生搭设写作支架，有效减缓写作的压力，这是本教学设计的特色，并且在实践中取得了良好的效果。