合作学习对缓解“群体领导者”焦虑的对照研究

罗小梅

摘要：焦虑是一种以认知、躯体、情感和行为成分为特征的生理状态。它是影响学习成绩个体差异的重要情感因素之一。合作学习是小团体的教学使用，使学生共同努力，最大限度地发挥自己和他人的学习能力。它可以减少焦虑，增加自尊和自信，促进互动，促进学习者的自主性和责任感。合作学习提倡学生在学习过程中的积极合作有助于改变师生之间的单向交流，使学生与学生以及师生之间的相互交流。笔者采用定性研究的方法来研究合作学习是否缓解了“组长”的焦虑情绪。

關键词：焦虑;合作学习;定性研究;缓解焦虑情绪

一、引言

焦虑是一种以认知、躯体、情感和行为成分为特征的生理状态。它是影响学习成绩个体差异的重要情感因素之一。语言焦虑是当学习者期望用第二外语或外语学习时产生的恐惧感。它在直接或间接影响语言学习过程中起着重要的作用。笔者注意到，在合作学习的过程中，有一些学习者总是充当小组的领导者。他们可以很容易地成为小组的中心，并且经常控制团体活动。当其他学生在合作学习过程中遇到困难时，他们很可能会向他们的“领导者”求助，而在小组展示的时间里，正是这种学生代表他们的小组来展示他们的讨论或其他活动的结果。作为团队的领导者，他们可能会承受更多的压力或焦虑，因为他们负责整个团队。因此，笔者拟采用定性研究的方法来研究合作学习是否缓解了“组长”的焦虑情绪。

二、方法论

本研究采用访谈法，调查小组活动是否能减少学生在集体活动中担任领导的焦虑。

1.研究问题

研究中要解决的研究问题是： 对于那些很可能成为一个团体的领导者的学生来说，小组工作能有效地减少他们的焦虑吗？

2.受试者

本研究以学校的两名学生为研究对象。他们都是15岁的女孩。他们是由自己的英语老师挑选的，因为他们的学习成绩比较好，在英语课堂上，特别是在小组活动中，他们经常表现得很积极。

3.方法

为了解这些学生在合作学习过程中是否减少了焦虑，我们安排了一次访谈。所有的面试问题都是由研究者自己设计的。采访由研究人员进行，持续了大约20分钟。在受试者同意的情况下，对访谈进行录音，然后转录成文本形式。

三、结果讨论

1.导致焦虑的相关因素

从对受试者的访谈结果中，我们可以发现他们在小组工作中并不总是感到不那么焦虑。有时他们比他们的团队成员更焦虑。根据访谈，他们是否更焦虑取决于四个因素。

因素1：团队其他成员的合作水平

两位受访者都提到，如果小组成员积极合作，他们会感到轻松和自信。然而，如果团队成员不够合作，作为团队的领导者，他们必须迫使他们完成自己的工作，甚至自己完成所有的工作。

因素2：小组工作的难度

学生A和学生B都认为他们的焦虑水平受作业难度的影响，但他们的侧重点不同。学生A认为，如果小组活动超出了她的能力，或者不是她擅长的工作，她会感到轻松。但是学生B认为如果任务太难，会有一些学生不能或不愿意完成任务。在这种情况下，她会感到焦虑。

因素3：意愿水平

虽然受访者没有直接提到这一点，但我们可以从采访中得出这个结论。学生A不太愿意当组长。大多数时候，她是由小组成员挑选的，因为她是班上最好的学生。然而，她认为自己不适合当领导，因为她不够有创造力。

因素4：学生的个性

在合作学习过程中，学生的个性对其焦虑程度也起着重要作用。在两位受访者中，学生B比学生A更开放、更自信。学生B也承认她在小组活动中经常有一些好的想法。然而，学生A并不那么自信。她强调自己不够创新。她认为她在这种小组活动中做不好。因此，当她担任小组组长时，她感到焦虑。

2.如何降低领导者的焦虑

在访谈中，两位学生还就如何减少焦虑提出了一些建议。

第一个建议是每个学生都要成为小组的领导者。有时团队成员过于依赖他们的组长。他们认为他们不能做的事情可以由他们的组长来弥补，所以他们可能不会在小组工作中尽力。因此，每个人都应该轮流担任组长，而不是一些学生一直担任组长。这样，一些学生的焦虑可以减轻。

第二个建议是老师可以给学生提供更多的例子。如果老师给出一些例子，学生们会意识到任务并不像他们想象的那么难。因此，他们在小组工作中会感到不那么焦虑。

四、结论

本文试图探讨合作学习是否能缓解这些“群体领导者”的焦虑。通过对两名学生的访谈，研究者发现，虽然有时学生在小组工作中的焦虑可以减少，但由于小组领导负责整个小组，他们可能会遭受更多的焦虑。他们的焦虑可能与四个因素有关，即其他小组成员的合作程度、小组工作的难度、意愿水平和学生的个性。两位受访者还建议，如果他们不必一直担任组长，或者老师可以给他们举更多的例子，他们的焦虑可能会减少。

参考文献：

[1] Gardner， R. C. （1985）. Social psychology and second language learning： The role of

attitudes and motivation. London： Edward Arnold.

[2] Gardner， R. C.， & MacIntyre， P. D. （1993）. On the measurement of affective variables

in second language learning. Language Learning， 43， 157–194.

[3] Horwitz， E. K. （1995）. Student affective reactions and the teaching and learning of

foreign languages. Journal of Educational Research， 23， 569–652.

[4] Horwitz， E. K.， Horwitz， M. B.， & Cope， J. （1986）. Foreign language classroom

anxiety. The Modern Language Journal， 70， 125–132.

[5] Phillips， E. M. （1992）. The effects of language anxiety on students’ oral test

performance and attitudes. Modern Language Journal， 76， 14–26.