引领学生在探究学习中体验科学

李福昆

小学生小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究作为重点，探究不但是科学学习的重要渠道，而且还是科学学习的方法。亲自经历的探究为第一位的学习活动是学生科学学习的重要渠道。”

一、什么是探究性学习

探究既是一种学习方式、也是一个学习过程。探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。基于此，在科学课教学过程中，就需要我们尽最大的能力为学生创造有助于探究的环境，为科学探究提供更多的机会，让学生亲自体验探究过程，让学生在探究过程中学习科学，感受科学学习所带来的快乐。

二、当前探究性学习存在的问题

新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，这对我国目前的小学科学课程的改革来说既是一个新的理念，又是近十年小学科学教学改革所一直推崇的教学思想。因此一谈到科学课，很多老师就认为要进行研究性学习。一说起探究性学习，许多老师总认为一切知识都要学生来探究完成。于是乎，无论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。长期以往，必然造成学生的探究能力低下，智力衰弱。如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。

三、探究引领孩子学习科学

（一）要有探究的欲望

探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。案例：《物体在水中是沉还是浮》的引入“谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。把水槽放在展示台上，出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况。”因为观察前的预测调动了学生的思维，极大地激发了探究的欲望。

（二）探究要有问题空间

探究了问题不等于就有了问题空间。让学生提出问题、解决问题是引领孩子们进行科学探究的重要手段，也是培养学生问题意识的关键。教育家刘默耕说“问题是按照孩子们的思路去进行教学，还是按照你的思路去进行教学？这是教学指导思想的问题。”质疑问题本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。

（三）引导建构亲历探究过程

探究式教学活动特别强调：动手之前先要动一番脑筋，根据提出的科学问题，想清楚实验如何设计，在实验过程中如何控制变量，实验怎么做，做的时候注意些什么，用什么方法和途径等。在教学中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨，让学生科学的探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥教师的主导作用。

（四）要有多维互动的交流空间

儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。在合作学习中，孩子们形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在具有和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。

四、科学引领孩子在探究中成长

《科学课程标准》指出：科学课应当使学生在获得科学知识、提高科学能力的基础上学会进行科学研究的一般方法，促进学生能有条理地进行观察和思考、能积极运用科学知识去分析问题和解决问题，帮助学生更好地认识周围自然世界，在科学探究活动中提升学生自我科学素养，引领学生健康成长！

在科學探究过程中，教师需要认真设计探究的各个步骤，尽量为学生有效的展开科学活动提供有结构的材料，这是科学探究教学中极其重要的要求。科学课要展现其实效性。一定要最大程度上开发利用周边的资源来展开科学探究活动，如用玻璃杯取代烧杯等。比如：用吃剩的面包做“发霉的食品”实验，基于此，要指导学生搜集一些不需要的物品，在家里设置一个“八宝箱”，这样就能够在任意一个时候利用。甚至可重复应用。这样，学生根据已有的条件，通过自己亲手操作，做好实验记录。

总而言之，探究让学生看有所感，思有所启，探有所获，科学课堂是探究知识，经历过程、思想交流，情感沟通，生命对话的场所。为学生的发展、成长考虑一生，科学探究之路是孩子成长的必由之路。在科学探究活动过程中，教师一定要加强和学生的沟通和交流。要激发起学生积极探究的情感，最大程度上将引导者的作用发挥出来。要为学生创设一片自主探究学习的天地，让学生体会到科学就在我们生活的各个角落。