小学英语情智课堂评价系统建构实践与探索

刘玉瑞

经过多年实践探索，作者确定了“情智融合，高度参与”的小学英语高效课堂构建，即：以学生为主体，以着力构建高效課堂的三大系统（文化系统、评价系统、教学系统）为支撑，精心打造“寓智于情，以情促智，情智融合，高度参与”的小学英语高效情智课堂。情智课堂就是实现在文化系统和评价系统的双重作用下，启动教学系统，师生实现课堂情智融合。以教师为主导，以学生为主体，精彩呈现资源联动，预习推动，展示拉动，有效互动和评价驱动五个高效课堂所具备的动态。其中，评价系统讲求以情促智。

一、主张建立多元评价

情智课堂侧重于对于学生的评价，多元、及时、客观、鼓励性评价实现了师生关系和高效课堂的良性循环。在过程性与终结性评价相结合的基础上，分为对课堂表现（学习态度、学习习惯、学习方法）、监测表现（答题姿势、解题方法、作答规范、准确程度、书写规范）作业表现（课堂作业、家庭作业、特色实践作业）等主要方面集体评价、个体评价的横向评价和自我评价、小组评价、教师评价、家长评价纵向评价。评价方式分为口头评价精神评价和物质评价等方式方法。

对于教师而言，评价的关键环节是注重抓紧抓实过程性评价，特别是对于学生课堂表现的集体评价、个体评价、学生日常家庭作业的评价、通过周检查统计表对于学生知识掌握的跟踪评价和提升。对于课堂表现的评价除了及时给予多种形式的及时、准确、鼓励口头评价和小组、集体精神鼓励口头语言、肢体语言评价外，还重点采用战队积分和个人积分结合的评价方式。对于日常家庭作业的评价经验做法是教师要亲自参与到教师评价环节，实行A+，A，B，C等级评价纳入积分评价和订正后的二次评价，并对作业进行点评，提出修改意见和要求。

二、重点采用积分评价

运用积分兑奖的评价机制，调动了学生学习、自我管理等各方面的积极性，实现了课堂教学的情智融合和学生高度参与。积分兑奖评价机制已在校、县、市三个层级推广开来。实践验证，积分兑奖评价机制可操作性强，简单灵活高效。具体经历了四个阶段：

第一阶段：初步探索（2011年9月-2014年7月）

使用带有水果、动物的贴画作为奖励的凭证，每个贴画价值1分，学生积累10分即可兑换铅笔、橡皮、卷笔刀、练习本等奖品，此阶段主要奖励学生的单元监测、期中、期末监测成绩突出的学生。

第二阶段：修改完善（2014年9月-2017年7月）

鉴于贴画贴于学生课本、不易回收、不便统计和鉴别真伪等弊端，在2013年9月通过网络购物买带有1分、2分、5分、10分面值的“乐学币”，并且在乐学币上盖有教师姓名章或者作特殊防伪标志。此阶段学生可以根据积累的乐学币多少去兑换相应价值的奖品，奖品为文具盒、钢笔、书包、水杯等更具价值的奖品。学生获得积分的途径为：课堂表现、家庭作业质量、单元监测成绩、在校表现等方面，乐学币也实现了可以循环使用。

第三阶段：定制升级（2017年9月至2020年7月）

鉴于网购的乐学币也出现了雷同嫌疑、学生遗失、少数学生囤积兑大奖品等原因，启用了第三代乐学币：定制款，本次乐学币分的分值分别为1分、2分、5分、10分面值，不同学科乐学币图案不同，老师定制的防伪标志也不同。此阶段将学生的各个方面特别是课堂习惯养成、家庭作业等级质量、学困生帮扶等项目纳入评价。兑换的奖品也由文具转变为孩子希望得到的奖品（文具或其他礼品），或者一个可以实现的愿望。

第四阶段：融合推广（2020年9月至今）

鉴于采用乐学币积分机制极大的兴趣调动性、激励性和有效性以及评价内容和方式标准的灵活性和层次化，得到学校领导认可和采纳。积分评价机制随着学科范围的拓展、评价范围的拓展，实现了由班级到对于学生习惯养成、学科素养和综合素养评价体系的校级评价有机接轨。

三、长期坚持跟踪评价

1.采用周检查统计评价法

通过对过程性评价的深入研究，开发设计出“周检查统计评价法”，成为过程性评价的新方法。即：通过周检查统计表，对于学生本周或近两周所学知识掌握情况进行追踪评价和反馈改进。就小学英语学科而言，一周时间大约能完成半个单元课堂学习任务，两周时间大约完成一个单元学习。教师根据实际情况，决定在完成相应学习任务后采用检查统计表对学生学习情况进行评价。

检查的项目主要包括单词的按顺序认读、词卡随机认读，对话的熟练朗读、翻译，文本对话和单词歌的背诵。检查的时间在英语自习课或复习课时间进行。检查人员通过日常对学生课堂积分表现教师推荐和学生自荐方式选定。检查记录员从检查员中推选，通常为英语科代表。

检查的方法为：教师先对检查员进行初步验证是够“称职”，对合格的检查员留在讲台前，等候各战队（学生竖排组）队员到台前进行检查，对于通过检查的队员自觉归队，未通过的将检查情况及时反馈给英语科代表记录员，记录员及时记录未通过名单及项目。为避免扎堆和混乱情况，通常采取A、C战队队员同台，B、D战队队员同台分批交替检查的方法。已经通过一个项目检查的学生，已经能够自主投入到下一个项目检查的准备中。

周检查统计法是过程性评价的一个创新，成为了常规过程性评价和终结性评价的有益补充。学生变换了角色，全员高度参与检查统计活动，行动迅速高效，为教师课堂教学的进度、教学质量的评价和对学生个体核心素养的评价等各方面提供了直接的信息反馈和数据参考。

2.采用结对帮学帮教法

评价是手段，以评促改、促学，改进和提升课堂效果，提升学生核心素养和语言综合运用能力是目的。为此，在周检查统计评价的基础上，对于近期学习内容掌握不牢固的小部分学生采取“结对帮学帮教”，以教师亲身参与辅导为带动，“学困生”自主选择帮学帮教对象，对限定时间内完成帮学帮教任务的学生进行乐学币积分奖励为激励措施，以教师调度和家校交流为督促，确保结对帮扶取得显著成效。