基于多元智能理论的初中英语作业设计

范博

本文研究的初中英语作业是指英语课堂之外需要完成的作业，对学生课堂上配合相关教学内容完成的作业不做涉及研究。作业的概念最初出现在德国，德国著名的教育学家Johann Herbart在19世纪就提出，教师应该鼓励学生去勇敢的实践和应用课堂所学的知识;在20世纪，美国教育家Harris Cooper认为作业是由教师布置给学生，要求其在非在校时间完成的任务;21世纪，我国著名教育学家朱仲敏，结合当时教育的发展形势，对作业的概念进行进一步的范围划定，认为作业是由教师设计、布置，学习在家里完成的一种学习任务，发生在课堂之外，是对课堂教学内容的补充和延续，在巩固课堂教学、提高学生的学业成绩方面，有着重要的作用。随着“双减政策”的正式落地，教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，要求充分发挥中小学校课后服务主渠道作用，广大中小学校要充分利用在管理、人员、场地、资源等方面的优势，积极作为，主动承担起学生课后服务责任，课后服务内容主要是安排学生做作业、自主阅读、体育，以及娱乐游戏、拓展训练、观看适宜儿童的影片等，坚决防止将课后服务变相成为集体教学或“补课”，同时明确要求学生在校期间完成大部分的作业，因此，笔者认为结合当下的教育政策形势，我们对作业的概念界定应该有重新的认识，作业是由教师设计、布置，发生在课堂之外，在学校以及家庭完成的一种学习任务。作业场所、作业容量的变更，要求教师更加多元化的设计作业，才能满足不同学生的需求个性化的设计作业，真正让每个学生在作业中提高英语的综合运用能力。

那么，设计高效的多元化作业形式，满足不同学生的要求，我们的依据是什么呢？根据霍华德·加德纳提出的多元智理论，人的基本智能可以分为八种：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察者智能。多元智理论认为，每个人都有这八种智能，但是受环境、教育等外界情况的影响，智能的发展会有所不同，关键在于教师如何引导，在哪方面引导。因此，如何减轻学生作业负担，实现多元化的英语作业设计，多元智能理论可以给我们提供几点启示：

首先，初中英语作业的多元化设计，应该以促进学生多种智能的全面发展为导向目标，传统的英语作业更加注重学生的语言智能和逻辑-数学智能，对其他智能的发展涉及较少，形式比较单一，因此，多元化的英语作业应该横向铺开，尽可能多的考虑到八种智能的多元发展。

其次，初中英语作业的多元化设计，在充分考虑各种智能发展的同时，还应该注重学生的个体差异，因为受环境和教育等外界条件的影响，每个个体的智能发展情况不同，在设计作业的时候要注意分层设计，因材施教，提高对作业兴趣的同时，充分发挥学生的优势智能。

综上，笔者认为，以多元智能理论为支撑，初中英语作业的多元化设计应该遵循以下几条原则：

一、多样性原则

根据多元智能理论，每个人都有八种不同的智能，但是每个人的这八种智能发展并不相同，单一的作业形式只能发展学生单一的智能，但是不同类型的作业形式才能刺激不同的智能发展，例如在外研版英语七年级上册的询问学校建筑物位置的语篇中，教师可以设计手绘学校地图的作业，七年级下册的学习问路的对话中，教师可以设计手绘路线图，培养学生的空间智能;在八年级上册学习莎士比亚中，可以设计对应的舞台剧《哈姆雷特》等，培养语言智能的同时，也促进了人际关系智能的发展;在七年级下册学习运动语篇时，还可以设计相关的运动项目比赛，促进学生身体运动智能的发展。教师在设计多元化作业的时候，需要尽可能的丰富作业的类型和内容，确保作业的多样性，一方面学生可以在体验不同类型作业的过程中，促进自己多元智能的全面发展，另一方面，在不同类型的作业体验中，学生可以发现自己擅长的作业类型，正确定位自己的优势智能，进而将其充分发挥。

二、趣味性原则

初中生的心理特点是活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，使其保持对作业的好奇心或者是兴趣心，是学生高效完成作业的心理保障，因此，初中教师在布置作业的时候还应该遵循趣味性的原则，激发学生形成完成作业的内驱力，而不是简单被动的接受任务，继而迫于压力去完成作业。

三、贴近生活原则

英语作为一门语言课，英语作业的本质应该是使学生提高综合运用的能力，实践应用是英语作业的最终衡量标准，“用”是关键，如何使学生将其所学应用到日常的生活中，提高其对语言的综合运用，是设计英语作业首要考虑的因素，这就要求教师在设计作业之初，取材源于生活、贴近生活，学生可以在真实的生活情境中應用所学，同时意识到所学知识的价值，培养其生活能力。

四、因材施教原则

《新课程标准》要求教师要关注学生的个体差异，强调因材施教。首先教师要意识并尊重学生之间个体差异的事实，在课堂教学的过程中，尽可能的照顾到不同个体的学生，这一点大部分教师可以做到。但是在实际的教学过程中“因材施业”寥寥无几，大部分老师的作业停留在面向全体学生布置同一难度、同一类型的作业，而根据多元智能理论，不同学生有不同的智能优势，教师在设计作业时，应该考虑学生的多元智能发展，分层设计不同类型的作业，使学生既能提高对作业的兴趣，又能充分发挥自己的智能优势，根据不同学生的特点，“量身定制”作业，尤其是结合当下的教育政策，课后服务时间内，即在校期间，学生需要完成大部分的作业，从客观条件上，满足了教师指导个性化作业的条件。

新教改强调优化学习方式，提高学生的自主学习能力。作业作为课堂教学的延伸，是教学中非常重要的环节。这就要求我们在作业的设计中不但要关注作业的趣味性，同时也要关注作业的质量和数量以及对学生能力的培养。从课程标准来看，着眼于提高学生能力与多元智能的作业应逐步取代传统的机械重复式的英语作业。以多元智能理论为依据的多元化作业设计，让作业真正服务于教学目标，真正培养学生的语言综合运用能力。