浅谈幼儿园自然角的创设与研究

杨流锦

摘要：自然角是就像一个小实验室，是班级活动区的一个重要区角，是幼儿园隐性课程资源之一，是开展科学教育的重要途径。有效、有意义的自然角活动能丰富幼儿粗浅的科学知识，激发对大自然探究的兴趣，培养热爱大自然的情感，针对目前幼儿园自然角创设中存在的常见问题，在当前深入学习 《纲要》和研读 《3-6岁儿童学习与发展指南》过程中，浅谈自然角创设与指导策略，支持幼儿的兴趣探究，让幼儿成为自然角的主人。

关键词：自然角 有效创设价值

自然角是指在幼儿园的室内、廊沿的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物等用品场地，是幼儿开展非正规性科学活动的场所。《幼儿园工作规程》 中指出：“要充分利用周国环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。"在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能，利用自然角环境设置，激发幼儿的好奇心和探索的兴趣，因此我们对幼儿园自然角的环境创设迸行了研究和探讨：自然角环境创设要体现科学教育目标，帮助幼儿获得初浅的科学知识和经验自然角应该是幼儿了解自然知识的个个窗口，是探索周围事物规律的有利场所，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。

一、幼儿园在创设自然角中存在的问题

（一）认识不到位，脱离教育意义

自然角的内容单调、死板：自然角的环境、布局创设大多由老师包办，从老师想法出发：自然角的材料缺三养护、更换、使之成为一此撰设。教师对自然角的认识不到位，自然角的创建带有盲目性、随意性，没有考虑孩子的年龄特点，莫视孩子体验的过程，剥夺了孩子观察、探索的机会，渐渐地孩子对观察活动失去兴趣。

（二）随意性，缺乏兴趣

教师对自然角的认识不到位，自然角的创建带有盲目性、随意性，没有考虑孩子的年龄特点和兴趣，比如自然角的内容没有及时充实跟进：创设的内容幼儿不感兴趣;设计的记录表与孩子们的认知不符合：记录表的含义不能为幼儿所理解或不便于幼儿操作：为了应付检查记录表内容老师造假代笔等。教师没有跟进的指导策略，莫视孩子体验的过程，剥夺了孩子观察、探索的机会，渐渐地孩子对观察活动失去兴趣，对自然角的观察兴趣也荡然无存。

二、自然角创设的价值

（一）自然角要为科学领城学习提供素材

《纲要》指出：“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然”。幼儿园科学教育的价值取向己不再是静态知识的传递，而应注重儿童的情感态度和探究解决问题的能力培养。

（二）注重活动体验，支持自主经验建构

自然角是一个开放的环境，作为教师我们要支持幼儿在自然角中积极主动地自主探究和自主发现，让幼儿成为自我建构知识的主体，通过幼儿的主动学习从而培养兴趣和发展才能。

（三）关注幼儿主体，注重观察指导

在自然角活动中，我们始终要坚守幼儿是活动主体的理念，关注幼儿自发的各种有意义的探究活动，从而支持和引导他们进一步的探究和活动，成为幼儿学习的支持者和引路者。那作为教师，我们到底在幼儿的自然角活动中要去看些什么呢？关注幼儿的兴趣点。我们要多多走近幼儿，看看孩子们在自然角中最近的关注点有哪些？听听孩子们聊动植物的热点话题是什么？为幼儿后续探索提供更好地支持。关注幼儿探究的过程。在自然角活动中，引导幼儿对自我发现的表达表现，让我们能更好地了解和理解幼儿。

（四）发挥育人作用，关注幼儿全面发展

《纲要》中指出，儿童的发展不是身体、心理、智力等方面的机械相加，而是身心的和谐运动与变化，是知识与智慧的统一，是智慧与德性的统一。自然角作为课程的一部分，是对幼儿整体性发展的教育，因此，我们要更好地发挥自然角的育人作用，促进幼儿全面和谐发展。以往我们会更多地关注自然角中科学探索的教育功能，然而在幼儿观察实验后，动植物的去向是我们所不关心的，随即在自然角中换上一批新的内容。

（五）引领家长共参与，探索家庭教育指导新途径

除了幼儿园开展自然角活动，还可以延伸到家庭教育中，以往家长的参与只是在自然角的前期创设中，带来一些动植物，多是完成任务式的家园合作。让家长了解自然角活动的重要意义，引导家长参与到自然角的活动中来，发挥家长个体指导，帮助幼儿积累更多个体的经验，引导幼儿更细致更全面的对动植物进行观察，也能帮助幼儿更好地表达自己的发现，同时，也帮助家长学会理解、了解孩子，更好的支持孩子，提高家长有效陪伴的质量，开展良好的亲子互动。

三、那么教师该如何有效地创设自然角呢？

（一）尊重幼儿的主体地位

自然角是一个有利于提高幼儿综合性能力发展的场所。如，小班在饲养小兔子的过程中，幼儿首先观察的是小兔子的外形，所以观察对象的种类也应当更加丰富。因此教师在选择自然角的内容时，一定要符合不同年龄阶段幼儿的特点，以发挥自然角的最大教育价值。同时自然角内容的选择可以与班级的主题活动相适应，以引发幼儿更深入的探究行为。

（二）发挥教师的指导作用

自然角的管理需要师幼双方的共同努力。教师应当引导幼儿参与动植物的管理，并做好适当的记录。如，小班班级可以种植豆芽或饲养乌龟，看护起来比较简單，考虑到小班幼儿的身心发育特点，一般自然角动植物的记录方式采用照片式，总之，自然角的创设需要师幼双方的共同参与，只有以幼儿为主体，教师为指导者，自然角才能有效开展。

四、自然角环境的创设要适应不同年龄

（一）幼儿身心发展的需要

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期。幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维，情感、认知也逐渐丰富。在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在着年龄差异，自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选用合适的内容和材料。

（二）应从班级实际环境出发

充分利用室内、廊沿、活动室一角开展自然角活动。我们是这样安排的，有立面环境，以幼儿观察、感知为主，如培养植物，饲养动物种植等活动，在立面环境中还可以按不同特征分类，如植物类：按阔叶类、花卉类、针叶类分类，各班可以自由调配。平面环境以幼儿欣赏、感受为主，我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索。

五、反思与展望

随着现代教育理念不断的更新和实践研究的深入，研究内容还有许多不完善之处，对许多未尽事项的研究还未涉及。因此，研究的后续我们还要继续不断学习，对“儿童立场”的教育理念更深入的理解和内化，自然角的研究还值得我们再继续的关注和探究，更多地关注儿童的表现，为其全面发展提供更好的学习的空间。同时，我们也可将自然角研究的经验拓展到幼儿园的种植园地之中，让我们真正做到生活处处都有课程，在细雨润物悄无声中，在幼儿学习兴趣培养的最初阶段，对幼儿那稚嫩爱好和学习兴趣的萌芽给予细致而有度地关怀与照料。

参考文献：

[1]潘晓虹《走进自然》幼儿教育 2003 -7-8  52页

[2]李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读IM]北京：人民教育出版社，2013.

[3]郑晓燕《让自然角成为幼儿成长的乐园》幼儿教育导读2002年第10期55页

[4]《幼儿园教育纲要》江苏教育出版社，2004再版