基于广州版小学英语“Project板块”的项目式学习实践探究

李薇

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将培养英语学科核心素养作为新时期英语课程改革的目标，要求“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，项目式学习正是达成课程目标的有效手段。广州版小学英语课本中的“Project”板块，突出模块的核心内容，旨在让学生在项目式学习实践中习得语言。本文探讨如何利用好广州版小学英语课本中的“Project”板块，以课例的形式阐述项目式学习的具体步骤和途径、成效与反思，旨在让更多的英语教师熟悉项目式学习的理念与方法，在小学英语课堂上积极实践英语学习活动观，最终促进学生英语学科核心素养的形成。

【主题词】小学英语;项目式学习

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将培养英语学科核心素养作为新时期英语课程改革的目标，要求“践行学思结合、用创為本的英语学习活动观”，这就要求教师围绕教材，以单元为最小单位，采用新的教学模式，对课堂教学进行合理安排，科学设定每节课的教学目标，积极实践英语学习活动观，使学生在活动中学习语言，在实践中内化知识，最终促进学生英语学科核心素养的形成。项目式学习正是达成课程目标的有效手段。

广州版小学英语教材遵循“做中学”的教学思想，强调对学习者个人经历的关注，强调情境交流，每个模块围绕一个学习主题，由两个Unit构成，结构设计合理，几乎每个模块都有“Project”板块。“Project”板块回归初心，突出模块的核心内容，通过学生实践活动，运用“听、说、读、写”的方式完成语言输出和技能训练，旨在促进学生自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维品质发展和学习策略运用，培养学生的英语学科素养。但在实际教学中，大部分英语教师因为课时少，跨班、跨级、工作量繁重，赶课时、抓分数等原因，将教学重点放在单词、句型的掌握和语法、课文的学习方面，对模块里的“Project”板块“心有余而力不足”，基本上处于“忽略不计”的状态，完全违背了课本编写的意义和初衷。

因此，如何利用好广州版小学英语课本中的“Project”板块，让更多的英语教师能运用项目式学习的理念与方法，让项目式学习与学生的生活实际紧密联系，让项目式学习在小学英语课堂落地生根，切实提升学生的语言综合应用能力，培养学生核心素养，就是我们聚焦的核心问题。

二、项目式学习相关理论与实践研究综述

项目式学习（Project Based Learning，简称PBL），是学生通过一个活动项目的调查和研究来解决问题，进行自我知识重构，将新知识运用到实际生活中的学习探究过程。项目式学习的显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，是一种学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目式学习一般由主题、活动、实施和成果四大要素组成。在项目的学习和探究过程中，学生掌握了所需的知识和技能，同时运用学科的关键概念和能力去解决问题，将学科知识转化为学科素养。

近年来，项目式学习作为一种创新型的教学模式，在数学、物理、化学、生物等理科课堂上积极尝试，产生了许多值得推广的成功经验。特别是在高中阶段，随着学生学习年限的增长，知识量和能力储备的大幅提升，高中学生基本具备了项目式学习的各项条件，通过参与项目的开发、设计，小组合作探究解决实际问题，最终获得解决问题的能力，这样的项目式学习案例屡见不鲜。但在英语学科方面，特别是小学英语学科教学方面，因为学生英语知识储备量少，词汇量严重不足，英语语言能力较弱，学习能力参差不齐且分化严重等原因，项目式学习模式的推进遇到了较大困难，英语项目式学习的研究也比较欠缺。

三、项目式学习的方法与过程

在小学英语课堂上，一般把项目式学习分为准备阶段、实施阶段和评价阶段，具体步骤如下图所示：

课堂上，项目式学习一般可以分为确立主题、项目设计、活动探究、成果展示和学习评价五个教学环节，通过学生主动参与、自主协作、探索创新参与项目式学习活动与实施，运用学科的关键概念和能力去解决生活中的实际问题，将学科知识转化为学科素养。

在认真研读广州版小学英语“Project“板块的基础上，下面我将以六年级上册第一模块的Project：《Make Your Dream Farm》为例，简述我的项目设计和课堂实践。

（一）确立主题

本项目以广州版小学英语六年级上册Country Life板块的Project为例，通过让学生设计“Dream Farm”为主题的项目式学习，巩固Module 1的课本知识，探究乡村生活的方方面面，让远离乡村的城市学生感受country life，深刻体会到“A country life is a healthy life”的主旨。

（二）项目设计

此次活动是以小学六年级3班为研究载体，全班43人。活动的目标是，以项目式学习活动驱动学生开展自主探究，完善课堂学习体系，实现在学中做、在做中学，提升学生的综合学习能力。为此，笔者制定了如下的学习目标。

学习目标 1. 语言能力目标：通过本次项目式探究学习，复习巩固动物类、植物类、方位介词等核心词汇;学生能正确运用“There be”、“have/has”表示有、“I/You can...”等句型简单描述自己的Dream Farm和乡村生活。

2. 思维品质目标：通过项目式学习，培养学生的想象力和创造力，在活动中培养思维品质和创新精神。

3. 文化意识目标：以“Make Your Dream Farm”为主题的项目式学习，通过小组分工合作完成Dream farm的设计和描述，展开想象畅想乡村生活，让远离乡村的城市学生感受country life，体味“A country life is a healthy life”的主旨。

4. 学习能力目标：通过学生主动参与、自主协作、探索创新参与项目式学习活动与实施，运用学科的核心知识和能力去解决生活中的实际问题，将学科知识转化为学科素养。

（三）活动探究

1.准备阶段

【教师活动】①情境创设：观看Disney 英语 Country life片段，让学生对乡村生活充满向往。老师边看提问，适时抛出问题：如果让你设计一个Dream Farm，你又会如何设计呢？②任务布置：以小组为单位，小组讨论：Make Your Dream farm。

【学生任务】准备材料：学生通过观看视频、看图、小组讨论，谈论Dream Farm，并准备A4卡纸、铅笔、彩笔等绘画工具。

【设计意图】情境导入，充分调动学生的学习积极性，穿插复习巩固本单元的核心词汇和短语，如country， sheep，goat，grow vegetables，cut grass， milk the cows 等。有趣的畫面，伴随着愉快的音乐，学生们紧张的情绪得到了缓解，一问一答之间，老师和学生产生了良好的默契，学生们兴致盎然的进入了本课的项目式学习。

2.实施阶段

【教师活动】①抛出项目核心问题——How to make your Dream Farm”？ Let's read together！ 如何构想你心目中的”Dream Farm”呢？让我们一起学习“Do the project”三步骤：

Step 1：Choose two plants and three animals for your dream farm.

Step 2： Make a list of the things you want to have on your farm. （e.g. hill， river， trees， etc.）

Step 3： Draw a picture of your dream farm and introduce it to your classmates.

通过以上三个步骤进行引导，细化任务，让学生对自己心目中的“Dream Farm”有了逐步深入的构想。②拓展任务：学生完成图画之后，引导学生发挥想象，开展口头描述，从动植物、方位拓展到country life。③启发提问学生：On your farm， what can you do？ 在你的理想农场里，你可以做什么？注意搭建语言输出的支架（scaffold），帮助学生形成文字汇报。

【学生任务】小组讨论，按照三步走设计Dream Farm，学生动手作画、动笔写话。完成作品后，学生整理文字，组内汇报，为后期班级展示做准备。

【设计意图】以驱动问题或项目步骤作为“引子”，激发学生思考，让学生在脑海中逐步构建“Dream Farm”的清晰形象，鼓励学生动手作画、动笔写话，一步步完成项目任务，完善作品。过程中注意搭建语言支架，帮助学生形成清晰的语言框架，保证语言输出的顺畅。通过小组合作、生生互动、组内汇报内，完善语言的输出。

（四）成果展示

【教师活动】学生在组内展示、交流之后，教师组织学生进行班级展示。小组选出代表，上台用投影仪展示自己的作品，并简单描述自己所描绘的“Dream Farm”。

【学生任务】先组内汇报，然后选出代表全班展示Dream Farm，锻炼学生的语言表达能力和自信心。

【设计意图】课堂上为学生搭建展示才能的舞台，鼓励学生大胆表达，切实提升语言运用能力，同时提升学生的自信心和成就感。

（五）学习评价

【教师活动】①教师组织学生对“My Dream Farm”进行自评、互评，可选若干学生说出他心中完成地最好的同伴的作品，并简述理由。②教师对活动进行整体评价，并对语言点进行剖析，教师予以反馈、纠错，引导学生整体提升。③教师组织学生畅所欲言，谈谈自己的收获和体会。

【学生任务】对自己的作品进行自评、互评，改正错误，在反思中进步。

【设计意图】整体把握，将学生的易错点进行整理，在全班分析讲解，帮助学生认识语用错误，在任务中学会使用语言，在情境中操练语言，在反思中逐步完善语言的输出。

四、项目学习成果和结论

项目式学习通过选取贴合学生生活实际的情境，设计与学生生活实际相关的任务，要求每一个学生都参与到任务中来，在情境中运用语言、寻求答案、收获成功。项目式学习使得学习不再只是简单枯燥地死记硬背，而是让每个学生都能充分调动自身的学习积极性，投身到任务中去，完善自己的学习成果。项目式学习帮助学生实现了深度学习和有意义的学习，提升了学生的语言能力、思维能力、文化意识，进而促进学科核心素养的形成。

通过项目式学习，学生认真对待课堂任务，对教材话题理解的更加深入和透彻。同时，在课堂上开展项目式学习，小组任务分工明确，分工带来的不同角色体验，对英语素养的提升也有着积极的作用。

五、项目式研究的效益和影响

此次师生共同制定的项目式学习活动“Make Your Dream Farm”区别于以往的口头表达和传统的书面作业，较大程度地发挥了学生的主观能动性。项目式学习活动涉及面广，需要小组成员共同努力，增强了学习小组的凝聚力。

在活动内容上，英语学习中的听、说、读、写四大基本能力在项目实施过程中都有相应的体现和培养。项目式学习以生活化任务驱动，极大地推动了学生的思维， 培养了学生的自主学习能力和沟通合作能力。

实践表明，项目式学习模式弥补了传统课堂教学的不足，可以激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性与创造力，提高学生英语学习的主动性及课堂参与度，也使小学英语教学模式多样化、内容丰富化，有利于教师适时发现学生的多元智能，利于“赏识”教育的开展，对于拓展学生对课本内容理解的广度与深度、提高学生的综合素质能力以及实践操作能力都有良好的促进作用。

六、研究的不足和反思

为保证项目式学习在小学阶段的英语教学中发挥其积极作用，在实施过程中要注意以下问题：

（一）选题应结合教材和学生的生活实际，选取学生感兴趣的话题作为项目式学习的任务。只有在教学中联系生活，让学生学会在真实的情境中运用英语，英语学习才会变得有意义。

（二）项目应该计划明确，细化流程;教师应及时跟进，给予指导，给学生更多的支撑（scaffold），把握学生的最近发展区，让学生通过合作探索逐步迈向成功。

（三）注意把握任务的量，勿加重负担。在当前“双减”的背景下，教师应注意任务的量和完成的时间，减掉机械性、重复性的作业，增加生活化、有意义的作业，注意分层指导，不要增加学生负担。

（四）注重评价，放大欣赏，抓住每一次课堂展示、分享对孩子进行鼓励和肯定，让学生在项目完成的同时感受到成功的喜悦。

综上所述，适当的项目主题、合理的项目设计、充分的项目支持是实现项目式学习在小学开展的必要前提。这就需要教师在生活中多留意、多挖掘可探究的素材，在教学前精心准备项目主题，设计项目实施流程，在教学中为学生的项目活动开展提供充分、有力的支持。

在核心素养视角下，英语课堂教学需要教师践行英语学习活动观，将学科目标从知识点的理解、记忆与运用，转变成学科核心素养下的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。教师应改变教学观念，学习和采用项目式的學习模式，结合教材资源，提升课堂教学效果。

此次基于广州版“Project板块”的项目式学习活动是一种创新性学习实践活动，让各年级学生在英语学习的基础上，理论联系生活，产生不同以往的学习体验，是一次有益的尝试，不仅延伸了英语课堂的深度和广度，有助于课堂教学目标的实现，也更利于学生的主动学习，进一步践行“Learning by doing”的学科育人理念。

当然，项目式学习的设计和实践还需要结合不同的话题和情境，需要教师和学生在教学实践中不断的思考、完善和创新。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]巴克教育研究所著，任伟译，项目学习教师指南-21世纪的中学教学法（第二版）[M].教育科学出版社，2008.

[3]彭飞娥. 基于项目式课程的学习评价——以英语项目式学习为例[J].教育信息技术，2014（6）.

[4]高 源. 基于项目的学习与21 世纪技能[J]. 教育实践研究，2012（10）.

[5]王淑娟.美国中小学项目式学习：问题、改进与借鉴[J].基础教育课程.2019（6）.

[6]张玉秀.项目式学习在小学英语教学中的实践探究[J].宁夏教育，2020（3）.