以生为本视角下童话体习作教学策略

毛洁甜

摘要：写作教学是小学语文课程的重要组成部分，低年级是教学的基础阶段，这一阶段打下扎实的基础，对于以后的学习具有重要作用。低年级也是培养写话的重要阶段，低年级的童话体写作是培养写话的必经阶段，本文主要探讨小学低年级写话教学的重要性，然后对生本教育进行探讨，最后提出在以生为本视角下童话体习作教学的有效策略。

关键词：以生为本;童话体;低年级;写作教学

随着新课改的不断深入，新课标对习作教学也相应提高了要求。2020年金秋十月，全国童话体作文教学研讨会在浙江杭州拉开了帷幕，会上提出，要从低年级开始童话体作文教学，这是一次对写作教学改革具有探索性意义的首次亮相。什么是童话体？顾名思义，就是类似童话的文体。让学生运用童话体写话，相当于运用像童话般夸张、拟人化的手法写幻想或想象中的内容。低年级是学习習作的第一阶段，笔者认为，语文教师在这个阶段，要教学生写话，首先要教写童话，低年级写话宜用童话体，意在培养学生写作的兴趣和遣词造句的能力，培养小学生良好的写话习惯，从而提高学生语文综合素养，并促进其个性发展。

一、小学低年级童话体写话教学的重要性

小学阶段的写作培养是一个循序渐进的过程，是打基础的过程，语文写作对于低年级学生来说比较难，在低年级阶段通过童话体进行写作是重要的引导手段，可以引导学生更好的感知周围的事物，儿童的心理活动天马行空，思维方式不同于成人，当前一些适合儿童的产物是站在儿童角度衍生出来的，这些衍生的产物是有利于儿童更好的发展，可以引起儿童的共鸣和契合。童话体所写内容， 正触及低年级孩子的情绪、意志领域和精神需求，孩子们乐于表达和动笔， 那才是最佳的选择。

众所周知， 最受低年级孩子欢迎的就是童话，他们书架几乎是童话的天下。可以肯定， 孩子的语库中， 最大量、最熟悉的语言形式或写作手法， 莫过于童话的语言形式或手法。另外，“童话体”的教学可以帮助学生提升学生的写作能力写作素质。另一方面，教师应从学生视角出发，通过学生笔下童话体文字，可以更好地判断学生的性格，有利于后续顺利开展教学工作。

在小学成长阶段，童话是非常重要的启发模式，是促进儿童全方面发展的重要方法。新的教学背景下，要求教师要用启发式的教育引导儿童学习和发展，激发学生更多的情感表达，激发学生表达更多的想法，促使学生产生“童话醒觉”，童话体是激发儿童想象力和成长重要手段，这种追求，要落实在平日教学活动中。

二、以生为本的概述

当前新课改背景下要求教师改变传统的教学模式，打破封闭的教学模式，课堂是学生的，课堂要以学生为主导，要让学生做课堂的“小主人”，让学生感受小主人翁的意识，教师的职责是辅助、引导、监督，而不是灌输的角色，只有学生从主观意识上认为学习是自己的事，才能促进学生的全面发展。当前教学模式中缺少因材施教的策略，不同层次的学生要采用不同的教育策略，不要一味拿成绩去评判学生，每个学生身上都有值得挖掘的地方，低年级学生的内心是脆弱的，教师的一言一行会潜移默化地影响学生，这要求教师在教学设计和教学时注意心理健康教育的渗透。

三、以生为本视角下小学语文童话体写话教学策略

如何在以生为本视角下指导低年级学生童话体写话？笔者从自己的教学实践出发，从低年级学生的心理发展角度进行思考，结合部编版低年级教材为例，就童话体写话教学策略加以浅析。

1.以生为本， 立足语言实践

低年级写话教学，先是说，才到写。学生的想象力是丰富的，说得精彩，才能写得精彩。所以教师要在课堂上给学生创造更多表达的机会，让学生充分表现自己，达到主动说和有话说的效果。低年级语文教材有很多童话课文，内容简单、篇幅短小、故事情节生动有趣，易于理解。教师指导主要起创设情境、点拨指导的作用。比如在教授部编版一年级的看图写话《小白兔运南瓜》时，教师可以先出示小白兔和南瓜等图片，让学生不需讨论，自己试着表达出整个故事。学生在进行发散思维时很容易出现问题，例如发散思维受到阻碍，这时教师就要对学生进行正确地指引，帮助学生走出思维的困境。

2.以生为本，从阅读到写作的递进

低年级学生的注意力不太稳定，对任何事物都是保持三分钟的热度，要想吸引低年级学生的学习兴趣，就要抓住学生的兴趣点，通过童话体练笔可以很好地激发学生的兴趣，只有发自内心对知识感兴趣，才能扎实地掌握知识，因此，在写作课堂中教师要合理地运用相关模式锻炼学生的写作能力。

3.以生为本，拓展学生现象力

当前部编版的语文教材中配有大量的插图，对于每篇文章都配备相符合的图片，给学生形成一种视觉的冲击，呈现给学生不同的美，对于低年级的学生来说图片比文字更容易激发学生的学习兴趣，插图的匹配可以让学生更好地理解课文内容。

4.以生为本，完善童话体写作教学的评价方式

教学评价对于提高学生的学习能力具有重要作用。首先，童话阅读教学过程中教师要因材施教，根据学生的不同层次和智力不同特点对学生进行评价在，这里的评价是多标准的，教师要允许不同标准的存在;再次，教师要为学生创设良好的阅读环境，让学生在潜移默化中养成良好的读书和阅读的习惯，将每个学生的长处充分的挖掘出来并且鼓励发展;最后，教师要运用合理的手段对学生进行一定额奖励，这里包括物质激励和精神激励两种，对于表现好的学生进行表扬，同时也可以有相应的物质奖励。

四、总结

通过以上内容我们可知，新的课标理念下教学的模式和方法发生翻天覆地的变化，学生的主人翁意识逐渐提高，学生的可开发潜能逐渐增多，因此，在对学生进行童话体教学时要以学生独立思考、独立动手为主，各个方面提高低年级写作教学的质量和效率。希望以上内容能对相关教师有所帮助，同时希望语文教师在未来可以采用更多的教学模式进行教学，提高教学的质量。1B10E466-4241-4858-A48A-6E8AEFC8B562