课堂上的“蒙面”男孩

马志国

这一天，我接待了一对父母的紧急预约来访。落座后，愁苦不堪的父母对视了一眼，孩子母亲便开始了急切的诉说：“我们儿子得了一种怪病，看了几次医生也没有效果，您帮帮我们吧！”

见此情景，我一边安抚这位母亲，一边递去一杯水，说道：“不急，慢慢说，孩子出现了什么情况？”

孩子母亲稳定了一下自己的情绪：“孩子正读高二，初中的时候成绩挺好的，可上了高中不久就出现了问题。记得是高一上学期，老师把我们请到学校，告诉我们说，孩子不能像别的同学那样正常上课，时常把头埋在课桌上。开始以为是睡觉，后来发现不是睡觉。让他不要趴在课桌上了，可是他也不能正常地看黑板，不能正常地听老师讲课，眼神总是怪怪的，而且情况越来越严重……最近几天，还总要用上衣把头整个蒙住。这样蒙面在课堂上太怪异了，不仅他自己不能正常听课，也影响了同学们学习，影响了老师讲课。我们一听也懵了，孩子这是怎么啦？”

孩子父亲焦急地接话道：“我们把孩子接回家，问孩子怎么回事，也沒问出个所以然。随后我们也发现，孩子的确眼神怪怪的，而且不敢出门、不敢见人。我们只好带孩子看医生，医生也没有查出什么，说孩子可能是心理问题。中间我们也带孩子去心理诊所看过，几次咨询后，症状没有明显缓解。后来，我们就去医院精神科。精神科医生听孩子说，感觉别人看穿了他的心事，还听到别人在议论他，就诊断为精神分裂症，住院治疗近一个月。不过，孩子虽然情绪稳定些了，可是症状并没有多少好转，眼神还是怪怪的，到学校还是不能正常上课，还会用衣服把头蒙起来。为此，老师再次让我们把孩子接回家。唉，真不知孩子这是得了什么怪病？”

听完两人的述说，我问道：“孩子自己有什么反应呢？”

孩子父亲告诉我：“虽然孩子没有说清楚自己是怎么回事，不过，我们发现孩子在手机上加入好几个群聊。那些群聊的名字叫什么的都有，好像都是关于怎样调整心理的。我们的感觉是，孩子挺苦恼，也很想改变。可是，我们不知道找谁来帮助孩子了。这次，是孩子老师推荐您，就让我们先来介绍一下情况。如果您觉得合适，再让孩子来见您。”

男孩的问题究竟是怎么回事，确实需要与男孩当面沟通。而且，从父母介绍的情况看，我感到男孩也很有求助愿望。于是，就安排了男孩尽快来访。

果然，第二天男孩就由家长陪着来访了。

初来乍到，男孩整个身子弓成了一只大虾米的样子，低着头跟我打了招呼，直到坐稳了，我才勉强看到，他眼镜后面躲躲闪闪的眼神。我们做了很多初步交流，我对心理咨询做了很多解释，男孩才放松下来，在我的提示下勉强坐直了身子。可是，会话刚要进入正题，男孩的身子又弯下去了。

终于，男孩艰难地开口了：“我就是不敢看女的。”

男孩的一句话，让我对他的问题根源有了初步判断。我平静地回应：“好，能这样开口说自己的心事，很好。尽管放松，说说是怎么回事呢？”

大概我的平静和鼓励给了男孩勇气：“高一的时候，我们的英语老师是个年轻的女老师。她第一次走进教室，漂亮的裙子下面露出白皙的小腿，一下子吸引了我。可是，忽然我感觉老师好像发现了我的眼神，我一下子就不知道看哪里好了。就是从那次起，我总会有些怪怪的想法，好像别人会看穿自己的心思，好像别人会议论自己。此后，不管什么课，不管哪个老师，我都不敢正常看黑板，不敢正常看老师讲课了，有时候就埋头趴在课桌上。可还是害怕自己的眼神，害怕别人看到自己的眼神，所以就把上衣拽上来，拽过头顶，把头整个蒙起来趴在课桌上。大家都以为我是不好好听课。其实，我是害怕自己怪怪的眼神。”

我继续平静地回应：“你说眼神怪怪的，是什么样子呢？”

“我不敢看女的，有时候就会故意让眼睛向上看。这样不好受的时候，就选择向下看，眼睛正好看着自己下身。就这样，一遇到女的，不管是女同学还是女老师，我的眼睛不是向上翻着，就是盯住自己下身。唉，这让我非常自卑，也没心思学习了。”说到这里，男孩的身体弓得更弯了。

我回应说：“马老师猜测，为了摆脱这个，你跟自己作了很多斗争，是吗？”

男孩似乎感到我能懂他，用求助的眼神看着我：“是。我跟自己斗争，我总想控制自己。可是，越斗争，越控制，就越往上翻着眼，或越往下看，就越不敢正常听课，就越会用衣服把头蒙起来。这让我非常痛苦，所以我就在手机上加了几个群。有的说我是心魔作怪，要除心魔。您说，什么是心魔？我究竟是怎么了？”

纵观整个咨询会话过程，完全看不出男孩有什么精神障碍，更看不出有什么精神分裂症。因为，没有哪个精神病患者，能这样主动求助，能这样正常顺利地交流。

为了进一步诊断，我们进行了意象对话。所谓意象对话，就是用想象中的意象进行交流，来进行心理诊断和治疗。人想象中的形象，往往具有象征意义，这种想象中有象征意义的形象，就是所谓的意象。意象可以反映人的意识中或潜意识中的心理活动。意象对话，就像两个人用象征的语言进行交流。意象对话的操作，就是双方闭上眼睛，在心理咨询师的引导下，求询者进入想象的情境，然后双方通过意象进行交流。

通过意象对话看，男孩的心理状况也是比较正常的，只是表现出了一些心理压力，而这种心理压力与性有关。因为男孩的意向中，出现了带有性象征意义的内容。比如，女性的形象，如流水、水中的鱼等。

综合所有信息可以判断，男孩身上出现的种种怪异的表现，从心理根源上说，并非精神病的症状所致，而是青春期性困扰造成的心理压力所致。

男孩正值青春期，随着性生理的发育，性心理开始觉醒，开始有了种种的性体验，如性吸引、性反应、性幻想等等。由于性心理的觉醒，自然会对两性关系更加敏感，更容易引发对异性的关注。于是，年轻女教师以及其他女性，就构成了对男孩的一种强烈吸引，吸引着男孩的关注。这原本是人之常情。但是，刚刚进入青春期的男孩，对自己的性体验，特别是对自己关注异性的性心理活动，不能坦然接纳，反而带有强烈的自我否定、自我贬损、自我排斥、自我压抑，认为自己不好，是自己不对，是自己不健康，甚至觉得自己邪恶。至于男孩总觉得别人看穿了自己的心思，觉得别人议论自己，这其实是一种心理投射，就是把自我否定、自我贬损的想法投射到了别人身上，认为别人在这样看自己。

就是这样，一面是吸引，一面是排斥；一面是向往，一面是压抑。这样由性心理引发的两种相互对抗的心理冲突，就构成了强烈的性心理压力。

性心理压力不能得到缓解，就会导致强迫症状。男孩怪怪的眼神，越想控制越控制不住，就是一种强迫症状。怎样应对强迫症状呢？对抗和斗争，是人们通常自发采取的对策。可是，强迫症状往往是越对抗越强烈。男孩正是这样，对抗和斗争的结果，让强迫症状越来越重，让他越来越痛苦。于是，男孩痛苦到无计可施了，只好无奈地用衣服把头蒙起来，让心灵得到暂时的安宁，暂时免于眼神怪怪的痛苦。可是，这样一来，在别人看来就更成了不可思议的怪病了。

沟通至此，男孩流泪了，稍稍直起了腰：“谢谢您懂我。可是，我还有希望吗？”

我們第一次握手：“你能主动求助，是想改变自己的。而且，你刚才终于直起了腰，这就是希望所在。只要我们共同努力，就一定会找到办法的。”

男孩的腰挺得更直了，眼睛也有了光彩，原来这是个高大且精神的男孩。

我们先就青春期性心理现象做了较多讨论。男孩逐渐领会，自己曾经有过的种种性体验，如性吸引、性反应、性幻想等等，对进入青春期的男孩女孩来说，都是身心发育的正常表现，都是可以理解的人之常情。

这样的人之常情为什么让男孩陷入痛苦之中呢？关键就在于前面说的他对自己的性心理反应的控制和斗争。在心理学上有一个逆定律，意思是说，人的心理活动常常是，越想控制它，它越要出现，越是和它斗争，它越表现强烈，反而更挥之不去了。这跟物理学上的作用力和反作用力的道理差不多，所以男孩现在最需要的是，对自己的性体验，包括看异性的眼神，不再忧虑，不再自责，更不要再千方百计地控制，而应学会坦然接受、顺其自然。

沟通至此，男孩长长地吁了一口气，再次挺直了腰：“我知道了，顺其自然。”

再次来访的时候，男孩家长告诉我，男孩新换的班主任，由于不了解先前的情况，最近给他们打来电话说，男孩和女生在一起说说笑笑，还跟女生有单独在外面散步的情况，让他们当心男孩是不是有早恋倾向。所幸男孩家长很有智慧：一面理解老师的心意，表示要配合老师做好工作，不让孩子过早地陷入恋情的旋涡；一面又有些释然，因为他们结合日常观察，从中看到了男孩不敢看女性的心病正在化解，而且也不再像过去那样萎靡不振，生活学习也比过去积极多了。

果然，再次见面时，男孩与之前判若两人。我们交流的时候，男孩坐直了身子，脸上有了阳光，开心地告诉我：“顺其自然真好，在教室里上课，我再也不用衣服蒙头了。因为我不再怕看女的了，和女同学在一起也不感觉眼神怪怪的了。对了，我和女同学在一起，老师以为是早恋，其实我就是为了锻炼自己，让自己学会顺其自然。”

跨越了性心理障碍，让男孩重新唤起了学习和生活的积极性。随后，男孩又特意和我讨论了学习的问题。于是，就学习方法、学习策略和学习目标等学习心理问题，我们做了详细的讨论。男孩信心倍增，说一定还会让我听到好消息。临别，男孩起身致谢，我们第二次握手。我这时候发现，男孩的个子更显高大了。

（作者系应用心理学研究员，曾任职于天津市宝坻区第一中学心理健康中心）

（编辑 文凤）