大单元英语教学中的教师专业发展

汪盼盼

摘 要：在新时代的素质教育理念之下，对于初中英语教学提出了新的要求，要求初中英语教师在进行英语教学过程当中进行大单元式的英语教学过程，并且依照大单元式的教学要求提高自身的专业水平，并且对于大单元式的教学过程进行相应的实践行动与反思，通过立足于新时代对于初中英语教学课堂的新要求之下，完成初中英语课堂的时代性发展与改革过程，这是如今新时代新课标标准之下，对于初中英语教师提出来的新标准与新要求。

关键词：大单元英语;教师专业发展;反思与行动;个案研究

引言

大单式的英语学科教学就要求教师脱离于某一学期或某一学习阶段的影响，站在学生初中三年的所有英语学习内容当中开展英语学科的教学，把学生在初中阶段应该学习的所有英语内容以一种贯穿式、联系式的教学模式进行学习，这种教学过程能够极大的拓展课堂当中的教学那种，且能够让学生从根本上掌握英语学科的学习进程，但是这种大单元式的教学过程对于教师的专业性要求较高，所以教师通过对大单元式的教学进行反思与实践，不断的完善大单元式的教学行为，并且进行了相应的反思行为，本文通过对个案研究，深刻的剖析出了当下时代开展大单元英语教学的阻力和不足之处，希望通过个案分析推动大单元英语教学过程的使用进程。

一、大单元英语教学对于教师专业发展的要求

1.1對教学内容掌握更扎实

大单元式的教学过程对于教师的专业性发展提出了新的要求与目标，大单元式的英语教学过程要求教师对教学内容的掌握更加扎实。在过去的初中英语教学课堂当中，教师只需要对课文当中的某一章节的知识内容进行深刻的分析与教学，对于学生英语学科的学习的连贯性要求并不高，所以这种碎片式的教学过程具有助于教师分阶段的对学生的教学内容进行理解与掌握，但是大单元式的英语教学过程就要求教师以一种全面性，连贯式的教学方式完成教学内容，过去传统的碎片式的学习教学内容就已经不适用于大单元式的教学过程，所以教师就需要全面掌握学生在初中阶段的所有英语学科的学习知识，只有在此基础之上才能形成教学内容的深入浅出，才能将各个教学板块儿和教学内容以一种由浅入深的关系进行春联，使得教学过程与教学模式形成一种大单元式的过程，所以说大单元式的英语教学模式要求如今的初中英语教学教师对于学生在初中阶段的所有教学内容都要有更加扎实的掌握、更加深刻的理解。

1.2教学过程更连贯

大单元式的教学模块方式要求教师要一种线性的教学过程，将学生所需要进行学习的知识进行串联，所以对于教师的专业性发展要求，教师的教学过程更为连贯。在过去的初中英语教学过程当中，教师的教学内容经常以单元式或是学期课本式的间断性作为主要的教学节奏，教师可以通过每一单元不同的教学内容对于教学节奏进行划分与掌握，这样计算是当教师遇到了自身专业知识不扎实的教学内容也可以通过这种间断性的节奏将教学过程随时打断，等到自身该方面的专业知识掌握牢固之后，再重新开启这方面的教学，但是大单元式的教学模式就要求教师从开始教学一直到学生的初中英语学科的结束，以一种从头到尾从一而终的模式完成教学工作，这就需要教师在面临初中的英语教学内容时没有任何盲点和缺陷，要统筹把握整个初中阶段的所有英语教学内容，对学科知识进行学习实际有效的划分与整合完成授课过程，这种造型模式无疑对教师的专业水平有了更高的要求，对于教师的教学过程要求也更为的连贯。

二、大单元英语教学中教师专业发展的反思与行动探究

2.1教学内容受课本影响有着一定的局限性

在对英语学科的实际教学过程当中，虽然秉持着大单元式的教学理念和教学思维。但是在教学内容当中却由于课本的影响存在着相应的局限性，因为在初中阶段的教学主要还是以课本当中的内容为主，而课本当中知识的呈现方式是以单元式章节式的模块为主，这种呈现方式在知识的表述基础上就存在着相应的间断性，所以教师如果对于英语学科的知识掌握稍微有些不扎实的话，所开展的教学内容就会受到课本当中的影响，就会使得大单元式的英语教学模式受到极大的冲击。

比如，在对七年级上册第一单元《My name is Gina》的教学中，该单元的主要学习过程是让学生对自我介绍内容的掌握，该篇文章的教学内容可以与相应的人称代词，物主代词等内容进行串联，也可以与名词所有格等等教学内容进行联系，一种物主或是代词的学习模块完成该单元的教学，但是在待该单元的实际教学过程当中，由于课本的种只对自我介绍当中的固定句型和两人之间初次见面的对话进行了深入的分析与阐述，这在客观方面就打破了教师需要进行大单元时教学内容的过程，所以说在实际的教学过程当中，由于课本内容的影响，必然存在着教学内容的局限性，想要突破该内容的局限，就要求教师一种更为理智和直观的角度，对于课本内容和学凶的实际学习流程进行反思与审视，不能单单着眼在课本当中的内容教学，要立足学生初中三年阶段所有的学习内容和能够进行串联的知识点上，以此推动大单元式的英语教学过程进行实践与应用。

2.2教学过程难以脱离过去板块、学段式的教学模式的影响

在实际的教学过程当中，秉持着大单元式的教学理念，教学过程应当是以连贯性、以学生对于知识的学习内容为核心进行知识的发散式学习，但是在实际的教学过程当中，教学过程却依旧难以摆脱过去板块儿、学段式的教学模式的影响，教学过程依旧成一种间断性的节奏完成教学过程，这种间断式的教学过程就从根本上阻碍了大单元式的教学模式的顺利开展，当学生的学习以一种碎片时间断式的内容完成时，大单元式的优势自然也就难以体现。

比如，在对七年级下册第一单元《Can you please guitar？》的教学过程当中，按照大单元式的教学过程，应当是先让学生对于相关乐曲的内容和知识进行学习，随后穿插学生之间的兴趣爱好与对话，完成情态动词看用法的学习，你这种连贯式、程序化的教学过程，完成这种大单元式的教学方法，能够脱离课本当中局限的教学内容，完成课教学过程的连贯性发展，但是在教学当中，大部分的教师只是以让学生重复课本当中的语句和文字，忽略掉了板块适合连贯式教学内容之间的联系与串联，这种教学过程是由于过去的学段时的教学模式的影响而残留下来的，想要解决这个问题，单纯的意识到问题的存在还不够，还需要通过大量的实践与反思完成问题的根源性实质的理解，立足与理解问题根源的基础之上完成实践过程，以大量的实践拨乱反正，以实现大单元式的教学过程的应用。

2.3教学反馈机制的缺失

除了教学内容和教学过程难以体现大单元式的教学优势之外，在初中英语教学过程当中，教学反馈机制的缺失也制约着大单元式的教学过程的应用。教学并非只是一种动态的发展过程和应用过程，教学是一种双向互动的形式，教师通过实践获得反馈，通过对反馈的反思完成实践过程，进行教学过程的调整，但是在。实际的教学过程当中，大部分的教师都忽略了教学反馈机制方面的建立，最终都走向了一意孤行的漩涡。想要摆脱这种状态，就务必要调整好教学的反馈模式，通过对教学反馈的实际反思，完成大单元式的教学过程的调整。

结束语

综上所述，实行大单元式的教学过程，不仅仅是教师想或不想、愿意与不愿意的过程，更是教师的行为与自身长久以来形成的教学习惯之间的冲突，也是教师的教学水平在面临新时代新课程教学过程的要求之下展现出来的矛盾点，在立足于实践过程当中，对于实践行为以及自身的专业性发展提出更高的要求，立足于失败点对实际行为进行剖析，更好的推进大单元式的教学过程，在初中英语学科等使用进程，完成对初中英语教学过程的优化，更好的让学生在初中阶段对英语学科的各部分内容完成学习过程。

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