借助思维导图开展小学语文阅读教学的策略

农兰彬

关键词：小学语文阅读教学思维导图

思维导图是一种将思维具体化、可视化的教学方法，也是提高学生阅读能力的重要教学手段。将思维导图应用到小学语文教学中，可以让整个教学更加富有活力，更能调动学生参与学习的积极性与主动性，更加利于学生构建清晰的知识网络图，更能挖掘学生潜能，展现学生个性，让学生在掌握基本知识与技能的同时，发展与提高思维能力。文章主要针对思维导图在小学语文阅读教学中的优势进行论述，提出了一些具体的应用策略。

一、思维导图在小学语文阅读教学中的优势

（一）优化教学模式，挖掘学生潜能

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文阅读教学应是小学生自发性、个性化的行为。教师在小学语文阅读教学中引入思维导图，可以打破传统教学的弊端，使教师更新教学理念，从而更好地开展学生的自主阅读活动，培养学生的语文思维和实践能力。教师借助思维导图，能更好地引导学生探究语文知识，激发学生的想象力，培养学生的创新能力。

（二）凝聚学生注意力，提高课堂效率

运用思维导图，可以避免教师枯燥无味的讲解，学生的学习由被动接受变为主动探索。思维导图的制作运用色彩、线条、词语像串珠子一样将知识点链接起来，学生在主动学习中随时都会有新发现、新想法。尤其是学期末总复习阶段，大量的知识堆积会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己感兴趣的学习方式找寻记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会增添学习的乐趣和成就感。

（三）培养创新思维，构建知识网络

运用思维导图开展小学语文阅读教学，教师需要结合教学内容合理设计思维导图，将知识点融入思维导图中，并将其中的重点与其他资源有效衔接，从而取得理想的阅读教学效果。因此，无论是对教师，还是对学生来说，每一次思维导图的绘制都是对自身思维的展现和创新，能够提高学生和教师的认知和理解能力。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）课前预习

课前预习是重要的学习方法，阅读教学更是如此。在具体过程当中，教师引导和布置给学生课前预习学习任务，使学生在课前对阅读学习内容有大致的了解，尤其文章背景、主题、章节、小节和概述性的内容等，进而借助思维导图进行基础知识的描述。

（二）课堂应用

1.借助思维导图，突破阅读教学中的难点

在课文阅读教学中画思维导图可以帮助学生在理清文章脉络的前提下，凸显出课文难点，让学生一目了然地看清文章的难点，从而抓住课文的“命脉”。帮助学生感悟文章的思想感情，把控文章的感情基调，领略文章的精髓，窥探文章的核心，从而达到事半功倍的阅读效果。

2.借助思维导图模式，帮助学生深刻理解文章

将思维导图应用到小学语文阅读教学中，不但能扩大学生的知识范围，还能让学生更快速的理解文章。在教师讲解过程中，思维导图一步步逐渐呈现出来。例如，语文阅读《桥》中老汉是主要人物，先是由谈话导入，通过描写山的画面，激发学生对当时场景的想象。突然老汉沙哑地喊“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边。”他为什么要这么说，按照这种教学方式，教师将思维导图所呈现的课程内容一步步展开。接着出示第二个关键点：老汉从队伍里揪出一个小伙子。在这个部分，教师继续将学生的思维扩散：为什么老汉会揪出小伙子，体会老汉在关键时刻把小伙子党员揪出来，避免再次陷入恐慌，对比在山洪爆发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会他像一座山，高大、雄伟，有安全感。老汉的临危不惧，成為山洪爆发时村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。课文通过思维导图逐步呈现完，教师再从整体结构上对文章内容进行分析和总结。

3.课后复习

课后复习更是重要的学习方式，借助课后复习，能够巩固所学知识，教师也需要重视引导学生做好课后的复习。因此，教师结束课堂教学后，可以让学生在课后尝试利用思维导图梳理和回顾所学内容，并使用思维导图总结本节课所学的知识。比如，在教学二年级上册《美丽的丹顶鹤》一课时，教师在完成课堂教学后，为学生提供阅读材料《可爱的小青蛙》，让学生尝试结合所学知识内容，绘制《可爱的小青蛙》一文的思维导图。这样，学生在课后阅读《可爱的小青蛙》时，会自然地想起教师在《美丽的丹顶鹤》一文阅读教学时的思路和逻辑。

思维导图并非简单地将知识点进行罗列和发散，而是属于一种辅助学习的方式，实际超越了简单知识点罗列这种表达方式，从而能够对学生的思维、记忆以及创新能力进行培养。因此，在小学语文阅读教学当中，要合理、科学以及有效地运用思维导图，并充分作用在学生的课前预习、课堂学习以及课后复习各个阶段，这样一来，学生的发散思维和知识构建能力也可以获得提升。

参考文献：

[1]张素芳《思维导图对小学语文阅读教学辅助作用的探究》，《情感读本》2018年第6期。

[2]段天喜.以思維导图为指导的小学语文阅读教学[J].语文教学与研究，2018（10）.

[3]张会清.运用思维导图提高阅读教学实效[J].小学语文教学，2017（26）：331-332.