“双减”背景下小学家校共育中存在的问题及优化实践策略

唐纯丽

“双减”是将立德树人落到实处的根本任务，不仅减轻了学生作业和校外培训的负担，而且对教育公平化起到了促进作用。教师作为学校实施“双减”的重要实践者与引导者，育人责任在不断加重，同时对教师自身的专业素养提出了更高的要求。从“双减”的实际实行过程能够看出，单一的学校教育不能满足学生身心全面发展，需要学生家长与教师共同担起教育的责任。因此，家庭教育在教育体系中占比明显上升，小学家校共育成为教育界共同关注的课题。然而，受到传统教育观念的影响，小学家校共育的过程难免会出现认知、专业程度、实践经验等问题。本文认为家校双方对“双减”的正确认知是开展家校共育的前提，而双方专业程度的提高为达到更高效的家校共育做准备，双方参与多样化的实践活动是不断优化家校共育的重要手段。只有在出现问题时解决问题，才能促进小学家校共育的不断优化。

一、“双减”背景的小学家校共育中存在的问题

（一）家校共育的认知不足

传统小学教学模式中，教师的主导性较强，缺少了对学生差异性、个性化的关注，并且教师往往将学科文化知识的传授当作教学目标的重点，忽略培养学生思想品德与家庭教育的重要性[1]。因此，小学教师易出现错误认知，将学科学习成绩当作评价学生的唯一标准。此外，学生家长对双减政策的实施也出现认知不足的情况，有的家长对自身的育人责任的意识不高，认为将孩子交给学校就可以了;还有家长对双减政策认知较为单一，认为“双减”就是完全释放孩子玩的天性，这样的认知误区不利于培养孩子的自觉性。

（二）家校共育的专业度低

家校共育的落实，需要教师与家长不断学习共育的理论与方法，提高自身的专业度，以此来促进双向合作行为形成。目前，双减政策处于初步实施的阶段，能给教师提供的教学方法以及理论较少，与也未能形成全面且专业性较高的教学理论与与方法。因此，导致教师在落实双减政策当中专业性不强。又因各个学生家长的工作领域不同，所积累相关的教育教学经验较少，不了解小学生身心发展的特点。而且“双减”前期对家庭教育的关注度不高，出现家校共育的专业度存在参差不齐的情况，导致学生出现发展不平衡的情况。

（三）家校共育的实践经验少

双减政策实施至今，未满一年，所积累的实践教学经验较少，相关的教学理论、方法仍需要长期实践来检验其教学效果以及质量[2]。受到应试教育的影响，学生走出课堂进行实践学习的机会较少，校园生活也缺少家长的参与。目前，家校合作实践的方式较为单一，未能提高家长共育参与度，互动率的下降就导致了家校之间产生更大距离。家校共育需要教师与家长的共同参与实践，而不是“孤军奋战”。

二、优化“双减”背景下的小学家校共育实践策略

（一）形成正确的家校共育认知

首先，教师需要积极参与教研会，与其他教师一起对双减政策进行解读，从真正了解“双减”开始，明确“双减”的根本目的、教育理念等内容，形成正确的“双减”认知，为后续教学工作做准备。其次，教师需提高对家庭教育的重视度，明确家校共育对落实双减政策以及促进学生身心发展的重要性，学会站在家长的角度思考教育问题，尊重与理解家长。通过与家长交流，在了解学生在家里的学习、身心状态的基础上，建设家校共育的发展情境，让学生在校园内、家庭中都处于适合身心发展的状态。最后，教师除了摆正自身对家校共育的认知之外，还需发挥引导作用。在与家长交流过程中，需向家长讲解双减政策以及家校共育的意义以及作用，让家长明晰学校教育实施的相关措施的方式与意义，提高家长对教师的信任度与配合度。

（二）自觉提高家校共育的专业度

首先，教师应自觉参加学校组织的培训活动，学习“双减”教学理论，丰富自身的知识储备，识记更多落实“双减”于教学之中的教学方法，并通过内化与了解学生具体的学习情况，运用到实际教学之中。其次，教师需要学习与家长沟通的技巧，能够有效的与家长进行交流。最后，教师还需合理运用自身的专业素养，及时解决家长在育儿过程中的问题，同时教师也需要加强家庭教育的指导，为家长形成正确的育儿观、家庭观、教育观而努力。例如，教师可针对不同年级段的学生会出现的成长问题，不定期的开展主题家庭讲座。教师先客观地向家长分析学生身心发展的特点;然后以专业的角度讲解学生为何会出现一些成长问题，缓解家长焦虑的心理;接着教师给予家长教学孩子的方法，因为部分家长在教育孩子时，态度与言行过于激动，所以引导家长在教育孩子时如何控制自己的情绪，避免不良情绪给学生带来更严重的影响。最后，教师应让家长发表自己对家校共育的看法，或分享育兒经验，共同探讨。这样，家校双方专业度的提高，对形成家校共育起到积极的作用。

（三）设计多样化的家校共育实践形式

在正确认知与专业理论知识的奠基下，家校共育仍需要通过多样的实践形式来进行巩固。因此，教师应设计出能够调动学生以及家长的积极性与参与度的实践活动，可以设置亲子课程、亲子作业、亲子户外活动等形式，并给实践形式增添趣味性，简化实践形式，同时也避免“形式化”的实践活动，真正让学生在做中学[3]。例如，学校在五一假期时，设计了“争做文明小游客”的活动，让学生与家长在进行游玩时，也能够充分培养学生热爱劳动、讲文明的美德。又如，世界环保日到来时，教师可布置亲子手工作业，让学生与家长利用生活中的废品制作环保用品，这样的作业形式，锻炼学生的动手能力的同时开发了学生的创新思维。多样化的家校共育的实践形式，不仅让学生提高了运用课本内知识的能力，而且让学生在家长的带领下，形成良好的行为习惯。

总之，小学家校共育是最终实现“双减”育人目标的关键，教师与学生家长必须给予重视。目前，在“双减”背景下，小学家校共育仍存在认知不足、专业度不高以及实践经验少的问题，问题的出现说明“双减”的落实程度在加深，为不断改善、优化“双减”提供了可行、可改的努力方向。家校双方应共同填补认知漏洞，为形成合作行为奠定基础;教师应自觉参与专业培训等工作，以自身专业素养引导家长树立正确的育儿观;教师还应设计多样的实践活动，给家长提供更多参与育人的机会。这样，在“双减”背景下的小学家校共育才能达到理想的育人效果。