活用绘本资源，促进儿童思辨

徐鹏

一、绘本介绍及分析

（一）绘本介绍

绘本《隧道》是英国绘本大师安东尼·布朗的作品。他有两部作品对世界各国儿童和绘本爱好者来说可说是无人不晓那就是《我爸爸》《我妈妈》。这部2009年的作品《隧道》讲述了一对性格、爱好不同，见面总是争吵的兄妹。一天，妈妈要他们一起出门，努力学着和平相处。两个人不情愿地来到了一片堆废品的地方，在那里，他们发现了一个神秘的洞。哥哥胆大，钻进去探险，妹妹不敢，幻想着隧道里面藏着怪兽、巨人、巫婆……可是过了很久，哥哥都没有出来。哥哥会不会遇到了什么危险？又急又怕的妹妹终于鼓起勇气，也钻了进去……在一段有惊无险的经历之后，兄妹俩一同跑出了隧道，回到了家里。而这段奇妙的探险也成为了兄妹之间情感变化和升华的“秘密之旅”。

（二）绘本分析

该绘本的故事情节充满了玄幻感，有趣且离奇的故事内容，为孩子想象力提供了极大的空间。通过充分的激发幼儿的想象力，给予幼儿宽松的环境，能够激发他们自由探讨和充分表达的意愿。教研中我们发现绘本中的小女孩出现过两次“纠结”的时刻，一次是哥哥钻进了隧道，迟迟没有出来。“我”要不要钻进去。另一次是哥哥变成了石像，一动不动。“我”要不要救。老师们都认为小女孩的“纠结时刻”可以成为绘本课程设计中的“思辨时刻”，让幼儿对故事里的小女孩产生共情，尝试让幼儿“辩论”并力证自己的想法和观点，这不仅与《纲要》相契合，也与大班幼儿心理发展的需求相适。于是，一场从幼儿园大班生发的“辩论赛”，开始了。

二、活动案例

（一）活动目标

1.围绕话题尝试进行“辩论”知道辩论过程中要交替发言并倾听他人观点。

2.感受绘本中兄妹之间的情感并能体会到亲情带给自己的温暖。

3.想象绘本故事情节的发展，大胆表达自己的观点和看法。

（二）活动重难点

通过绘本设计的话题尝试进行正反双方的辩论，学会辩论双方交替发言并在对方伙伴发言时学会倾听，这是本次活动的重点。在辩论过程中思考更多的理由支持自己的观点则是本次活动的难点。

（三）活动过程

1.巧用看图说话，增加活动导入趣味

提问：孩子们，我这里有几幅图，你们看看，除了图片还有什么？（数字）今天我们要一起分享的故事就在这些图画里，谁能把这些图画从第一张讲到第五张，谁就能讲完这个故事了。谁可以试一试？

小结：以科学的有效衔接为本活动设计理念，幼儿对图画进行大胆想象的同时，在讲述过程中还需要将几幅图画串联在一起，培养幼儿语言组织能力的同时，也引起大家对本次活动的兴趣。

2.利用“拼图”游戏，创新绘本教学方法

在对绘本《隧道》进行教研时，有教师发现班级中幼儿对七巧板、30以上数量拼图板等教玩具很有兴趣。进入大班后，幼儿在益智区开始选择具有一定挑战度的玩具。热衷与在图像中找到细节，发现线索完成任务。拼图成为了“香饽饽”。“基于幼儿兴趣设计绘本活动，在游戏化的活动中支持幼儿发展。”有了这样的理念，老师们开始思考：是否可以创新利用绘本，运用信息化多媒体可见生成与以往不同的教学方法呢？于是，笔者将绘本制作成电子版拼图，从四宫格到九宫格，幼儿在活动中不仅仅听到一个绘本故事，也能通过细致的观察找到图片组合的线索完成绘本拼图的组合。

小结：有效地，多元地，创造性地利用绘本促进幼儿综合能力的发展和提高，是教师利用绘本开展教学活动的要务之一。老师们也在不断探索和尝试着以丰富的形式引起幼儿对绘本阅读的兴趣。本次活动将绘本画面做成拼图游戏，不仅关注到幼儿语言领域的发展还与空间认知等科学（数学）领域相融合。

教学方法的创新不仅能提高幼儿的能力水平，也让老师“打开脑洞”有了更多新招、妙招！

2.借用辩论形式，培养幼儿思辨能力

绘本《隧道》的故事有两处选择题，成为了教师开展活动的抓手。当哥哥发现隧道并要进去探险时，妹妹阻止哥哥：“不要进去，说不定里面有妖精、巫婆或者别的什么……”哥哥说：“那些都是吓唬小孩的，胆小鬼，我要进去了！”妹妹站在隧道的洞口，等啊，等啊，哥哥一直都没有出来，妹妹着急的都要哭了！

教师提问：“孩子们，有两个选择。A选择，这个隧道这么黑，哥哥一直不出来，说不定有危险，要是妹妹进去了，有可能也会遇到危险，所以不能进去。B选择，这个隧道这么黑，哥哥还一直没出来，可不能让哥哥遇到危险。所以要进去！进还是不进？请选择！并向对方说明理由。”

小结：第一个话题会有不同的幼儿选择AB两方，重要的是每一方的幼儿都要说出自己选择的原因。教师会在一方说明原因时提醒另一方尊重他人发言，认真倾听，等一方发言完毕再表达自己的观点。本环节是为了让幼儿对辩论的形式有初步的了解，为下一阶段的辩论做好准备。

第二处选择题为，妹妹爬进了隧道，来到了洞的另一头，这里是一片森林，妹妹还是很害怕，它跑呀跑呀，忽然看见自己的哥哥变成了一个石像。

教师提问：“孩子们，我们又要做出选择了。选项A，哥哥变成了石像，我不能救他，也许我也会变成石像的。选项B哥哥变成了石像，我如果不救他，就没有人救他了啊！救还是不救？请选择！当然，按照刚才的要求，大家还需要把自己的理由说的明白，说的有道理。”

小结：第二次辩论的体验，幼儿除了在“形”上了解辩论的一来一往，还在开始動脑筋让自己的理由更加充分而不是比音量。有这样的即兴组织语言表达想法的体验，相信对每一个孩子来说都是“大脑发生化学反应”的经历。

3.善用绘本延伸，活动主题回归生活

绘本活动结束了，但绘本引发的讨论并没有结束。孩子对活动感兴趣，参与度高。活动激发了幼儿自主阅读，自主探索和相互探讨的热情，这些表现更证明本次活动是成功的是与幼儿兴致相随，成长相适的。

为了将“辩论”的价值，带入幼儿的生活，我们联动年级组，在整个大班开展起“有理说得清小小辩论赛”。“压岁钱该不该交给爸爸妈妈？”“晴天更好还是雨天更好？”“当大人好还是当小孩好？”等辩题都是孩子们日常生活中出现的小烦恼，小疑惑，小纠结。将幼儿生活中的事件作为辩题让孩子们想一想，说一说，辩一辩。

小结：要支持幼儿将活动中学到的技能，运用到生活中去辨析和思考。我们才能说自己达成了教育的目标，实现了活动的真正的价值。