走进极地，探索寻迹

陈梦迪

随着《动物大世界---冰川世纪》的主题开展，孩子们对动物的探究兴趣越来越浓厚，特别关注身边常见动物的生活习性和生活环境，大家以小组为单位收集各自感兴趣动物的相关信息，其中呦呦这一组关于“极地动物”的探索任务吸引着我。

一、发现：极地动物书籍的热议

自由活动时，呦呦带来的一套有关极地动物的图书引起了孩子们的兴趣，争先恐后地问呦呦借阅。虽然极地动物离我们的生活较远，但越神秘，越吸引着孩子。《竖琴海豹母子》、《帝企鹅一家》、《北极熊拯救家园》一系列书成为部分孩子的热点，成为他们每天必读的书目。

在阅读中孩子们也产生了许多的问题，例如：北极和南极是一个地方吗？企鹅、北极熊和海豹都在北极和南极吗？北极这么冷小动物是怎么生存的呢？……许多的问题从孩子们的脑中蹦出。

“要不，将你们的问题记录下来，我们一起来寻找答案吧？”在我的建议下，“极地探索小组”成立了，呦呦成为了小组的小组长，还有3名组员（弘弘、小宝、皮皮）

在墙面的留白区内，我将每个小组的任务计划书展示其中，以任务驱动的方式，推进生生间的分组合作。

二、讨论：极地动物家园的打造

呦呦小组以极地动物为研究目标，大家进行资料检索与收集。皮皮对于企鹅进行了研究“企鹅平时会做什么呀？企鹅害怕什么？”呦呦对海豹进行了研究“海豹如何生活？它们住在哪里”……发现极地动物生存特点后，大家商量着要为极地动物建造家园。

在建造家园之前，我和孩子们围绕核心经验和孩子们共同建立“极地动物的家园”问题导图，孩子们提出了这些问题：“极地里有哪些小动物？我们用哪些材料给动物造家？企鹅、北极熊、海豹可以住在一起吗？企鹅平时会做些什么事？企鹅害怕什么？”等。

思维导图能够帮助孩子们理清思路，增强幼儿思维的条理性。在绘制思维导图时，引导孩子将脑中产生的各种想法按照按照一定顺序排列或按照属性予以分类，将任务一一分解、合理分配，让小组成员明确各自任务，让小组活动变得更有组织、更清晰，更有条理。

三、共建：极地环境的创设

呦呦小组全员投入地进行了极地动物家园的建造，原本的建构角似乎满足不了他们搭建冰川、河流的愿望。“梦梦老师，冰川很高，面积很大，在海面上露出的只是很小的一部分，我想要搭建出海底和海面的两种状态”“梦梦老师，北极熊住在北极，企鹅住在南极，我需要分别搭建南极和北极”……孩子们在施工过程中遇到了各种问题，也有各种需求。

为了满足孩子们的搭建需求，我们和呦呦小组一同将原本娃娃家区域改造成他们所需的极地环境，贴上冰川贴纸，营造冰天雪地的寒冷感。小组成员寻找到的极地动物图片，将它们晒成KT版，通过小组协商，确定南极和北极的不同方位。

当然，在极地世界外，为大家开辟了一块资料分享区，孩子们家中有关极地动物的图书资料、iPad内的极地动物纪录片，为其他感兴趣的孩子提供了解的场所。

四、深入：不同风貌的家园

在第一次搭建的时候，呦呦、弘弘、皮皮、小宝4人一组进行建构。搭建过半呦呦说：“我知道南极有企鹅，北极有北极熊。我们需要分两个地方进行建造。””小宝问：“那我们首先要做什么呢？”弘弘说：“我们先要设计一张房子设计图，比如我们是搭正方形的房子还是三角形的房子，企鹅需要什么样的房子，北极熊喜欢住什么样的房子？。”

皮皮说：“我想企鹅应该需要一幢坚固的房子，南极这么冷，企鹅妈妈生出的蛋宝宝可以放在房子里保暖，这样小企鹅就能很快孵出来了。”呦呦：“那北极熊体积比较大，应该需要一幢很大的房子吧。”弘弘：“那我们分工搭建吧，我和小宝在南极区域搭建企鹅的房子。呦呦和皮皮搭北极区域搭建北极熊的房子，我们都先把设计图画好吧。”四个孩子开始分组画图纸，并根据图纸搭建了起来。

在这段时间内，我持续地关注孩子们的活动。

起初，两组都选用的是清水积木搭建。两组的房子也都差不多—高高的，用积木垒起的房子。进程过半，弘弘和小宝讨论起来“企鹅很小很灵活，北极熊很大很强壮，两种动物的房子怎么会一样呢？”呦呦也加入了讨论“是呀，我们需要给柔弱的企鹅更好的保护，给北极熊更大的空间”。“对的对的，刚出生的企鹅单容易被海鸥、海豹吃掉，一定要隐蔽才好”～～～在他们的讨论后，两个建构小组开始调整自己的建构材料，大块的积木调配给北极熊组，小块积木分配给企鹅组。南北两极显现出了不同风貌。

看来孩子们在小组合作探究问题的过程中逐步能够分享自己的观点、进行相互的评价，能够不断调整自己的行为，逐步清晰“我为什么这么做”“遇到问题该如何解决”这个过程也是孩子反思并获取新经验的过程。作为老师，给予孩子足够的时间、足够的空间，足够的自由，完成他们想要完成的事情，教师的观察与等待就是对于孩子最大的支持与帮助。

五、挑战：形式多样的家园

孩子们用清水积木、砖块、雪花片等常见搭建的企鹅之家、北极熊之家初步

完成了。我在思考，如果提供有挑战性的材料，孩子们会如何利用与创造呢？于是极地世界出现了一套塑料吸管拼搭材料，在材料投放后，我不断观察孩子们的使用情况。一开始，并没有立即投入使用，小宝和弘弘尝试着吸管的链接方法，呦呦则提出自己在参加亲子比赛中使用过这套材料，回忆着爸爸的组装方法，最后觉得把这个问题回家啊和爸爸讨论讨论。

第二天，呦呦带着爸爸吸管搭建的视频，与小伙伴们分享经验，原来吸管搭建组合可以通过不同方向的转接头，不同方位的链接，变出各种造型。就在呦呦爸爸的制作视频提示下，孩子们尝试着用多变的吸管进行极地建造的创造。

当然在这个过程中，我组织极地小组进行了一场“冰川世纪”的介绍，让其他小组的成员们一起来分享他们的创意与创造，通过生生互动，让孩子们提出自己的想法与建议，不断调整小组的任务与工作，完善小组的作品。

六、拓展：極地中的动物朋友

在集体分享中，其他小组的孩子提出：“动物的家都造好了，为什么没有小动物。”大家也就这个问题进行了讨论，于是极地小组的成员们又开启了一场动物制作之路。利用纸浆，、纸杯等方式制做企鹅，孩子们为了做出更逼真的企鹅，还把主题馆里的书拿出来，一边观察一边做企鹅。有了企鹅的启发，孩子们还选用了泡沫球和彩泥制作出了白白胖胖的北极熊。他们将自己做的小动物放到两极极地主题馆里，主题馆一下子内容丰富了许多，一眼望去，就像是在极地一样。

项目式活动中同伴的分享与探讨，能为小组任务打开另一扇窗，开拓另一个思路。伴随着主题活动的深化， 不同区域间可以有机联系， 相互补充，让活动的内容更为丰富。小组间的相互分享，介绍交流，形成一个开放性的相互学习的氛围。

七、延伸：社会活动的拓展

“极地小组”让4名孩子在建造活动中紧密合作，为了让自己的搭建更完善，孩子们成立了阳光小组，在双休日一起去博物馆走走，寻找极地动物的相关知识。相约呦呦家，看一场冰河世纪的电影;弘弘还关注到新闻中有关雪龙号科考船的报道，他立刻带到了班级。

果然这则好消息给孩子们带来更多的创意和想法。他们也想在极地主题馆里搭建一艘雪龙号。因此，新的任务又产生了，孩子们开始搜集关于中国考察队的一切资料。新想法的出现，新的思维导图应运而生……。

在项目式活动中孩子们自我学习的欲望不断被激发，他们是活动的主角。在计划制定、信息收集、任务开展、交流讨论、调整改进的一系列活动中，激发孩子的深度学习，提高孩子信息收集、探索探究、思考评价等各种能力，促使幼儿整合各种经验，促进多领域能力的发展。

我们相信：只要我们眼里有孩子，心中有孩子，追随孩子，支持孩子，精彩还会不断呈现！