真实才是真的好

吴文生

摘要：写作是语文教学的重要内容之一，直接影响到学生的语文素养和语文成绩，在语文教学中具有十分重要的地位。然而，大多数学生却讨厌作文。主要原因是有的学生认为写文章于己无关;有的认为作文难，讲到作文心就烦;有的生活阅历贫乏，没东西写;还有的学生很想写，但不懂得如何写等等。如何让学生掌握写作方法，提高写作水平，是语文教师的重要任务。

关键词：阅读积累观察模仿抒写自己真情实感修改提高

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”这也是小学中高年级语文教师应重点研究的课题。但有些教师对作文教学感到束手无策，效果甚微。作文教学真的如蜀路之行吗？不是的。以我二十多年的教学实践，可以从下几点进行写作指导：

一、引导学生从阅读和生活中积累素材

由于学校学生生活等各方面的限制，我们学生写的作文之所以“空洞無物”，一个很重要的原因是阅读入严重不足，特别是经典文生作品的阅读严重不足。造成了学生社会实践少，对社会的了解不多，要积累素材，不可能样样亲历，必须通过阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷，书读多了，就能出口成章”。作家秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料;一个间接仓库，一个就是日常收集人民语言的仓库。有了这三个仓库，写作起来就比较容易。为此，首先要为学生营造良好的读书环境，利用学校图书室资源，养成不动笔墨不读书的习惯。因为知识是不断积累的结果。因此，阅读贵在坚持，要阅读成为生活方式，是一个长期的过程，让学生把阅读细化，不能一蹴而就的，必须长期家长和老师坚持配合，最好家长陪读，并养成写读书笔记的习惯。做到“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶先生在《论写作教学》一文中曾这样说：“学生所写的必须是他们所积累的，从胸中拿出来的。”如：一些优美的词语、句子、段落等。学生只有坚持不懈地积累好词、妙句，才能做到妙笔生辉。

二、引导学生多看、多想、多说

学生对社会生活的认知直接来源于眼睛，但很少学生会从眼前平常的事物中发现出美来，教师要做出的就是引导学生去感受。如：带学生观察树上的鸟，让学生交流下一步观察所得，教师总结引导（鸟的体形、羽毛、叫声、动作等）然后让学生进一步想想，如：你羡慕这些小鸟吗？你喜欢这些小鸟吗？为什么小鸟会来这里呢？你会为小鸟做些什么呢？通过引导学生这样去想，学生会体会到很多书本没有的东西。看和想是基础，说才是目的，让学生把看和想的内容整理后有条理地说出来，是一种宝贵的口作文体验，能增强学生对习作的兴趣。当把这些写成书面作文时，学生才会言之有物，才能把文章写得具体生动。正如陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”让学生从生活实际出发，叙实事，抒真情，有感而发。引导学生用自己的眼睛去从别人司空见惯的现象中发现出真善美来，做到我手写我心，我心抒我情。这样学生就有话可说，有情可抒。师长、亲朋、同学、桩桩可叙;家事、国事、天下事、事事可论。比如：经常与家人及他人交流，了解他们的想法;多留意身边的自然变化，想想变化的原因;多倾听来自自然的声音，看看每天有什么不同;多参加各种有益的社会活动，积极投身到生活实践中等，写出健康的、积极的、优美的文章来。

三、引导学生抒写自己的生活

记得一位朋友在美国华盛顿一所学校拍到一条横联：“我听见了，就忘了;我看见了，就记住了;我做了就理解了”。从这里不难看出学生经历过的，感受到的素材，才能写出有血有肉的作文，所以说生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。叶圣陶先生就在《作文论》中指出：“我们作文要写出诚实的、自己的话”。学生的生活是学生进行写作的源头，学生可以写自己的成长经历，写自己的亲身感受。我引导学生深刻体会到：作文就在眼中，在耳中，在行动中。《语文课程标准》对习作的求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心”。因此，我让学生从自己的生活中来，检验自己的素质，并不断改进，逐步提高自己的做人素质，再把这种素质反映到生活中，然后把这种生活表述出来，如此循体往复，不断改进，从而达到。素质教育的目的，如：话题“玩游戏”，谁能说说玩游戏的感受？你是怎样抵挡它的诱惑？谁能说动我，我奖励他一局。这时，全班像炸开了锅，都争着上台把自己的感受分享出来，他们说的有声有色，条理清楚，敞开心扉，叙述真人真事，抒真情实感，最后再让他们利用文字表达出来，就成了有血有肉的文章了。

四、引导学生仿写作文

小学生年龄小，逻辑思考能力较差，尽管他所积累的材料内容研究，充满童趣，但这些材料是零乱的分散的，没有大小轻重之分。学生写作时，不会根据中心思想选取有用的材料，太多数学生想到什么就写什么，想到哪里就写那里，因此，中年级老师应让学生仿写作文。让学生明确写作目标，模仿别人的写作顺序、写作结构、表达方式等，避免随意性、盲目性。如小学三年级（下）《我的弟弟“小萝卜头”》第3自然段写了小萝卜头“讲礼貌”的特点，然后通过具体事例把他怎样“讲礼貌”写具体。我就让学生依照这种方法，让学生围绕“她很爱帮助人”这句话，把这句话写具体。结果学生们都能模仿课文的写法，从生活中找出一些她帮助别人的实例，写得真实、生动。通过仿写，把别人的写作方法变成了自己的写作方法，从“易”入手，让学生觉得写作文并不可怕。

五、引导学生互改作文，体验乐趣

新课标指出：重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。古人有云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我每次都是让学生先写，然后选择有代表性的习作，在课堂里当众指导学生修改，让学生明白哪些写得好，哪些存在不足，怎样处理，从构思、选材、详略、表达方法、真情实感等方面教给学生修改作文的方法。然后利用小组合作进行小组内互改，班内互改，讨论修改意见。这样既能帮助别人，也能提高自己的写作能力。通过这样的练习，学生作文的自信心和兴趣大大地提高了，写作能力也就提高了。