“双减”背景下小学英语课堂活动设计

任艳

摘要：“双减”政策下，要求教师要保证教育教学质量，提高课堂教学实效性，打造高效课堂。笔者就“双减”背景下，小学英语课堂活动拓展环节应如何开展，提高学生的语用能力，打造高效课堂进行探究。

关键词：双减小学英语课堂活动拓展 语用能力

一、前言

双减政策的出台和实施，对中小学教育教学工作提出了更高的要求。课堂教学作为教育教学工作的主要阵地，变得尤为重要。在小学英语课堂教学中，丰富的课堂活动，恰到好处的课堂拓展，可以极大的调动学生参与课堂活动的积极性。本文从实践出发，探究在“双减”背景下，如何开展小学英语课堂活动拓展，使学生在活动中变“被动学”为“主动学”，进而提高学生的语用能力。

二、“双减”政策下小学英语课堂活动拓展

小学英语教学是英语教育的启蒙阶段，主要任务是培养学生学习英语的兴趣，加强学生的英语学习意识，提高学生英语语言的语用能力。义务教育英语课程标准（2022年版）提出英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。[1]在实际英语课堂教学中，教师要通过课堂活动以发展学生的语言能力和思维品质。

小学英语课堂活动中，拓展活动是很重要的部分，是对学生的语言能力和多方面综合运用的练习，是将学习语言迁移到使用语言的过程，体现了语言学习由“我会听”到“我会用”的过程。笔者认为，在小学英语课堂教学活动中，拓展活动环节是帮助学生从“学英语”到“用英语”的过度环节。巧妙的拓展设计不仅能促使学生积极主动的运用所学知识，还能增强学生灵活运用语言的能力，提高综合语言的运用能力，在一定程度上有助于减轻学生英语学习的课业负担。

笔者把活动拓展的途径分为：视频拓展、绘本拓展、创编拓展和习作拓展。

（一）视频拓展

课程标准提出语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对于英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。[1]小学生对于直观图片和视频兴趣浓厚，相较于书本更能引起兴趣。在拓展活动中加入视频资料，既能丰富学生的视野，也可以激发学生学习兴趣。

北京版三上U7 When is Thanksgiving中，第一课情景是中国小学生Maomao和美國的Sara在滑雪时交流中外节日名称及日期。第二课是两位中国小朋友到外国小朋友家一起庆祝圣诞节，描述圣诞树上彩球颜色，表达自己得到礼物的喜爱之情。第三课是两位外国小朋友到中国小朋友家做客过春节讨论过节所需物品，并互相祝福提出建议。单元主题为节日，既有祖国文化又有西方文化。作为一名中国小学生，祖国文化都根植于心，但对西方感恩节和圣诞节了解不多，仅停留在节日名称，对节日活动和意义都是模糊不清的。针对学生认知水平，结合单元教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，通过视频使学生能直观了解西方节日文化，感受中西方节日文化异同，逐步增强学生对不同文化的理解，加强学生跨文化意识。

（二）绘本拓展

课程标准学习策略中提到：教师可以尝试通过英语故事及其他英语课外读物的途径，提高学生学习效率。[1]英语绘本在图画和文字设计上，充分考虑了不同年龄段儿童的语言学习需求，在儿童语言输入方面具有其他资源不可代替的优势。[2]

五下Unit 7 How do seeds travel主题是植物。第一课围绕如何利用树，了解树木作用。第二课了解食品大多数来自于植物。第三课了解种子传播方式。重点是用英语科普植物知识，能简单交流与介绍。英语是学生的第二习得语言，用英语了解科普类知识对学生有一定难度。笔者在讲前，针对单元知识特点进行调查问卷。调查显示，学生仅知道植物各部分名称，不能分清常见蔬菜属于植物哪一部分，如何在既能习得英语知识的情况下，又科普相关知识？针对这一问题，笔者找到相关绘本《Plants Feed Me》作为拓展材料。绘本是关于I eat different parts from different plants.涉及句型结构较简单并配有植物图片。读前提出问题，让学生带着What foods come from the different parts of the different plant？和 Which parts can plants feed us？ 读绘本。在图片环游中解决问题，理解这些食物来自于植物的哪些部分。学生会了解到Every part of plants can feed us.产生Plants are very useful的情感。图文并茂的绘本故事能让学生联系自身的生活实际，感受英语在生活中的应用。

（三）创编拓展

笔者在实践中发现，多数学生即使会背单词，句型和课文，也不能真正的运用语言，导致英语口语表达能力低下。小学阶段以口语表达为主，对话表达就显得尤其重要。创编英语对话可以提高学生的英语口语表达能力，帮助学生学以致用，提高学生的英语综合语言运用能力。

越是贴近学生的生活，学习内容和方式越真实的学习活动越能激发学生的学习兴趣，并有效提高课堂活动的有效性。（朱浦，2008）在设计英语拓展活动时，教师应充分考虑活动的真实性和情境性，通过创设贴近学生生活的语境，让学生感受英语在生活中无处不在，体验学有所用的乐趣。

四上U6 May I take your order主题是点餐，在拓展环节，教师还原点餐场景，设计去饮品店点饮料的情景。教师在这节课的课堂评价是给学生发放饮品图片，把评价融入到拓展活动中，让手里有饮品图片的学生通过与教师对话的方式加入到Drink Shop经营中，把语言知识：May I take your order now？ I will have…. How much is it？ It’s…yuan.与真实生活情景完美融合，让学生体会学有所用的乐趣。

（四）习作拓展

在拓展活动设计中，教师应当充分考虑对学生语言应用能力的培养，创设符合该单元主题的情境，设计让学生能尽可能多的开展语言应用的拓展活动，让学生在参与活动的过程中锻炼自己的听说读写能力。教师要善于结合知识点创设一些能够充分活跃学生思维的活动，要鼓励学生在课堂上积极表达，大胆开口，只有这样才能充分锻炼学生的语言应用能力。[3]

六上Unit1 What did you do this summer介绍暑期生活。教师通过谈论语篇主人公的暑期生活，帮助学生构建介绍假期生活的习作框架，在第三课的拓展环节上，引导学生观察框架，小组讨论，呈现提示词Where、When、Who、How、What，迁移到让学生回顾自己的暑期生活，并运用重点句型一般过去时的特殊疑问句来问答。学生的暑期生活都丰富多彩，对于谈论自己的暑期热情高涨，可以结合自己生活实际来积累写作素材完成一篇介绍自己暑期生活的习作。

拓展活动是小学英语课堂中必不可少的环节，拓展活动的设计要符合学生认知水平、贴近学生的生活实际、在课堂教学活动中成螺旋式的层层递进。 [3]在“双减”政策下，小学英语课堂有了一系列变化。课堂活动拓展的改进，能帮助学生更好的掌握英语学科的基础知识，提高学生的综合语用能力，可以在一定程度上帮助学生减轻英语学习的课业负担，让学生回归课堂成为课堂的主人。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社. 2022.

[2]莫燕香.小学英语绘本教学问题与对策研究[D].湖南：湖南师范大学.2016.

[3]吴珊.基于语言运用的小学英语课堂拓展环节设计[J].教师教育.2017.