文本重构在小学英语绘本阅读教学中的运用策略

沈梦霞

文本重构就是基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。现行使用的小学英语教材往往受篇幅和编排等限制，部分语篇语境不突出，通过对教材内容进行合理的重构，可以完善语境，突显语用功能。一些教材的内容相对简单，教师在文本重构的过程中，可以拓展语量，增加学生语言的输出量，从而提高学生的语言综合运用能力。此外，每位教师都有自己独特的教学风格和特点，教师可以根据自己的特长，通过绘本阅读重构文本的方式，改善文本的可操作性，让课堂更富趣味性、更高效，激发学生的学习兴趣。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求：“根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，如果在延续性和难度等方面没有大问题，就可以提前学习这个单元，使其与生活中发生的事件同步。”可见，利用英语绘本重構文本的方式开展阅读教学确有必要。在此，笔者就文本重构在小学英语绘本阅读教学中的运用策略予以探讨。

一、基于文本重构的英语绘本阅读要加强方法指导

英语绘本能够吸引小学生，是因为其自身具有图文并茂、故事趣味性强等优势。通过绘本阅读，提高学生的阅读能力则在于教师的指导。也就是说，英语绘本阅读教学能不能取得良好成效，与教师的指导有着直接关系。例如，在小学英语高年级绘本阅读教学过程中，教师为学生提供了英语绘本“Methods of language learning”，绘本内容以介绍英语学习的方法为主，通过经常运用、口语沟通等语言学习的具体方法，为学生介绍了学好英语课程的诀窍。具体教学中，我们首先组织学生对此绘本进行自主阅读，并引导学生在小组范围内交流阅读体验，展开合作学习。学生在此次绘本阅读过程中，将绘本所介绍的英语学习方法与自身已习惯的英语学习方法进行有效对比，吸收其中的精华引为己用，从而在自主学习的基础上，更好地提升学生的英语学习能力。在英语绘本教学的过程中，教师要带领学生略读，让他们可以在整体上认知绘本故事，感知绘本故事的大意。在这个过程中，不用去追究那些不认识的词汇，或者不熟悉的句型，只要能够知道故事的整体意思，回答出来和绘本故事有关的问题就可以。略读，实际上就是对绘本的整体认知。在完成了这个绘本阅读教学环节以后，教师要教会学生精读，也就是要带领学生深入到绘本故事中去。在阅读的过程中，遇到了不认识的词汇，或者是不明白的句型，就必须要想办法搞明白。教师在这个过程中，要引导学生通过故事情节猜测陌生词汇的意思，让他们自主加入到故事的探究中去。

二、基于文本重构的英语绘本阅读要引导学生构建知识思维导图

学生阅读绘本时，教师不要急于解决学生阅读学习过程中遇到的陌生单词、词汇和难理解的句子，而要通过一些耐心、细致的提问来帮助、引导学生完成知识的思维导图构建。总之，教师第一步就是要从绘本的封面起步，向学生提出一系列层次性、渐进性、结构性的问题。如：在阅读英语绘本“What is weather like today？”时，教师就可以利用绘本封面和一些天气符号进行引导。教师可以向学生提问：weather这个词代表什么意思？具体的weather有哪些？然后学生就会查阅资料去了解。最终，学生在自主学习中学到sunny，rainy，cloudy，windy等天气性质的单词。天气的单词与图片有机结合起来，可以有效提高学生的学习兴趣与学习热情，增强学生对英语学习的好感。教师引导学生在课前对weather进行探索和学习，在活动中加入一些肢体上的行为，可以促进学生思维的发展和语言表达能力的锻炼，提高学生英语阅读水平与阅读能力。

三、基于文本重构的英语绘本阅读要进行情感渗透

在进行英语绘本阅读教学过程中，要深层挖掘教材中内涵，对英语绘本中的思想情感进行解读，使学生理解中西方文化的差异、体验异国文化的缤纷，同时渗透社会主义核心价值观教育，提高英语学科德育的实效，实现培养学生英语学科核心素养的根本目标。例如教学外研版英语 “Merry Christmas！”一课，教师引导学生从课内延伸到课外，阅读英语原版绘本“The Best Gift for Christmas”。教师指导阅读时，可以组织学生讨论圣诞节的由来和一些圣诞节的习俗等，引导学生将圣诞节与中国春节对比，有计划、有策略地融入中华优秀传统文化元素，使学生切身感受不同国家有不同的节日、不同的习俗，同时培养学生良好的文化品格。教师还可以指导学生阅读中华优秀传统文化与地道英语语言融合的英语绘本，如非常有年味的英语绘本“Bringing In the New Year”，描述各种好吃的中国点心的“Dim Sum for Everyone！”，这些绘本以中国元素为主题，学生在阅读后能获得更为深刻的阅读体验，发展文化欣赏与鉴别能力，增强跨文化交际意识，不断提升自身的阅读素养。

四、基于文本重构的英语绘本阅读要评价多元化

小学英语绘本阅读教学中，教学评价是极其重要的环节，亦是教师检测学生学习行为和效果，学生接受教师点评提升自信心的基础。同时，依据教学评价教师还能进行教学方式的优化。所以，多元化开展绘本阅读教学评价，教师需要将鼓励学习、学习反思、情感体验强化、学习信心增强、学习习惯点评、学习方式优化等纳入评价体系。比如，学生通过绘本阅读学习到了新的词汇，教师需要积极表扬学生，并鼓励他们去探究该词汇的具体用法;学生在理解故事主题时出现偏差，教师需要引导学生找到理解偏差出现的原因，并将相应的语法点传授给学生。

总之，在小学英语教学中补充绘本阅读教学，是符合小学生学习英语心理特征的。但是要用好绘本，有效培养和提升学生的阅读思维和阅读能力，还需要教师多思考、多研究、多实践。