浅谈线上教学在高中生物教学中的应用

摘 要：线上教育是一个新名词，是在特殊时期快速普及的一种新型教学方式。为了不耽误学生的学习，国家出台了疫情期间“停课不停教，停教不停学”的教育教学政策，条件允许的学校纷纷探究并尝试运用这种新型教学模式。笔者综合自己的线下线上教学经历，在文章中分析线下线上教学模式的利弊，并提出一些线上教学策略。

关键词：高中生物;线上教学;应对策略

作者简介：杨淑霞（1989—），女，甘肃省定西市通渭县第二中学。

引 言

生活离不开生物科学，生物科学也离不开生活，生物科学与生活息息相关。学习一定要联系实际生活，学以致用才是学习的至高境界。在从事高中生物教学工作的这八年当中，笔者担任高中二年级和三年级的生物教学工作，一直在线下教学，直到特殊时期才开始接触线上教学。但不管是线下还是线上教学，能让学生从课本拓展生活、从生活回归课本地学习生物才是生物教学的关键。同时，生物学科不只是一本生活指南书，更是一门实验性学科，即使在2020年这一特殊时期，课标要求中每一个实验的教学也不能被忽视。因此，在高中生物教学中，我们既要充分发挥传统教学模式的优势，又要在网络化、信息化的背景下积极探索高效的教学方式，使高中生物课堂教学既能突破传统，又能在传统教学的基础上发展提升，从而实现在互动中提高学生能力，在实驗中提升学生素质的生物学科教学目标[1]。

一、线下与线上教学的优缺点分析

（一）传统线下教学的优势与不足

在过去互联网教育资源还未足够完善的大背景下，教学主要依赖于传统的线下教学。什么是线下教学？顾名思义，就是不依赖互联网的教学模式，也就是以班级为单位展开的课堂教学，把一定数量的年龄相仿、学习能力相差不多的学生组建成一个班集体，每天在特定的时间由不同教师完成不同科目的教学。班级教学制早在春秋战国时期就由我国著名教育家、思想家、儒家学派创始人孔子加以实践，这种教学模式已经延续千年之久，一直流传到现在并被广泛应用。这种传统教学模式的优势主要表现在：首先，师生可以当面互动，教师可以及时了解学生对课堂教学内容的理解掌握情况;其次，学生的课堂表现在教师的掌控之内，教师可以更好地把控课堂，防止学生开小差，课堂教学效果更佳;再次，学生有疑问可以举手提问，教师可以及时答疑解惑;最后，这种教学方式可以节约教育资源，一对多教学能缓解学生众多而师资紧张的局面。

到了信息时代，这种传统教学模式的不足开始突显。首先，由于教学资源紧缺，很多学校设置的班级学生人数过多，在一对多教学中，教师无法很好地关注到每个学生;其次，部分学生过度依赖教师，学习自主性很差，常常形成被动学习的局面;最后，线下教学受到教学模式的限制，教学形式过于单一，教师往往采取讲授式教学，课堂过于呆板。

（二）信息时代线上教学的优势与不足

2020年特殊时期，我国教育部门决定实行“停课不停教，停教不停学”政策，并倡导利用发达的互联网开展线上教学。通过语音、视频进行网上交流的线上教学形式，对长期进行面对面互动教学的老师和学生来说既陌生又新奇，同时具有很大的挑战性。各个学校为了实施好线上教学，充分利用升学e网通、希沃白板等网上教学软件，为教师搭建网上授课平台，学生通过这些平台在线听课，这种全新的线上教学模式在特殊时期得到了广泛的应用。

线上教学的优势表现在：第一，线上教学在特殊时期可以做到不聚集、不扎堆，保证师生的健康;第二，学生可根据自身实际需求自由选择学习地点和学习工具，保证学生在特殊时期居家隔离的同时能按时完成学习任务;第三，教师和学生可以通过新颖的教学模式来获得不一样的学习体验和效果。

笔者根据自身线上教学的体验，认为线上教学有以下不足之处。首先，线上教学依赖于网络环境中的教学软件，而这些网上教学软件在设计上与实际教学工作不能很好地衔接，导致教与用脱节;其次，由于网络供应商提供的网络服务在一些地区质量不佳，影响部分线上教学软件的功能，甚至不能实施同步视频教学，这就导致教师不能掌握学生的随堂学习动态，对学生的听课状况、作业完成情况也没办法及时跟进，无法完成师生的有效互动交流;最后，教师需要在课堂内容设计上下更多的工夫，全新的教学模式不仅需要学生适应，更需要教师熟练掌握应用，其工作量相对来说会变大。

二、线上与线下教学模式整合对高中生物教学产生的影响

随着时代的发展，教育教学管理模式需要逐渐创新优化。为了有效加快对教学模式的探索，教师应在原有教学工作的基础上，对高中阶段的线上生物教学模式进行细致的探索和全方位的分析。线上教学模式不仅可以有效加快对学生综合思考能力的培养，也能在网络教学环境中帮助学生获取更多的拓展知识;而线下教学则更加方便教师对学生进行指导，教师可以针对学生的学习情况对教学方式进行适当调整，以此加快教学模式转型，实现教学管理工作水平的全面提升。

（一）学生的学习主动性增强

为了加快探索教学模式，分析现行教学管理工作的特点，教师需要在现有教学工作的基础上，充分分析不同的教学模式，实现线上与线下教学模式之间的整合，推动生物教学模式的创新。线上教学工作的推进，可以让学生通过多元化的渠道获取相关的知识内容，提升其知识储备，而线下的教学工作则能让教师的教学指导更加全面，通过面对面判断分析，观察学生在学习过程中存在的不足。这两种教学方式的综合管理使相关的教学工作有了适当的调整，学生的学习积极性和主动性也在此基础上不断提升。高中阶段的生物学科内容相较于初中来说更为复杂，线上、线下教学模式的综合，让学生对知识的认识不再局限于课堂和课本，学生的知识面不断拓展，其对知识的接受程度也会提高。例如，在学习微生物的相关知识的过程中，教师使用了线下观察和线上分析的方式，让学生以小组合作的方式对知识问题进行探究。学生在相互激励、收集网络资料、自主观察的方式下，对微生物知识的学习更加全面，也愿意积极探索知识。A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D

（二）教师教学模式的创新

在传统教学模式下，高中生物教师使用的教学方式集中于线上教学指导、线下教学分析、课后综合讨论这三种，学生的知识接受面较窄，对知识的理解多是从课本上获取的，其思维拓展能力受到了限制。而线上和线下结合的教育模式的构建，实现了教育教学的多元化。例如，在对分子结构进行探索时，教师为了达到更好的教学效果，借助互联网技术，整合动态图形、视频音频与基础理论，让学生对分子有更加深刻的认识和理解。在完成线上指导之后，教师让学生通过线下观察对分子结构进行全面分析和系统记录。接着，教师要求学生以小组为单位，对研究和分析的结果进行综合性总结，最终形成研究分析报告。之后，教师通过系统宣讲的方式，对重点知识内容和学生不明确的知识进行全方位的教学指导和教学分析，对学生做出系统性评价，或是采取因材施教的方式，对学生现阶段的学习状态进行判断，构建出符合学生学情的教学方式，实现学生学习质量的全面提升。

三、有效开展高中生物线上教学的策略分析

（一）课前备课很关键，备课技巧更重要

不管是线上教学还是线下教学，扎实备课的重要性是毋庸置疑的，尤其是线上教学。由于线上教学时师生不能很好地进行互动，所以教师在课堂规划中更需要做到让课堂清晰易懂、简洁明了。“台上一分钟，台下十年功”，同样适用于教师职业。教师只有在课前下足功夫备课，课上才会游刃有余、胸有成竹，才能够将课程内容有秩序、有条理地讲授给学生。

就如何备好课，笔者根据自身教学备课经验提出以下两点建议。

第一，备课本。首先，教师在备课时要知道本节课的教学目标是什么，目标可划分为知识、技能、情感三个方面。例如高中生物必修一第四章《光与光合作用》一节的教学目标为：（1）知识与技能——让学生了解光合作用的概念、实质，掌握光合作用的过程和意义;利用问题情境和拓展思维的练习题，提高学生分析和解决问题的能力。（2）过程与方法——通过观看挂图、课件、实验操作等方法，启发学生进行辨别分析和归纳总结，调动学生学习的主动性。（3）情感态度与价值观——结合教学内容，对学生进行科学史教育，使其树立辩证唯物主义的世界观、科学观，增强环保意识。其次，教师要了解新高考大纲中包含哪些知识点，对这些重点知识要反复强调，让学生理解并能自如应用，所以教师在备课之前还需要熟知高考大纲。最后，教师备课时要建立好本节课的知识网络，将知识点清晰系统地呈现给学生，帮助学生建立清晰的思路，使其掌握所学课程内容的关键。

第二，备学生。很多一线教师凭借自己多年的教学经验，认为自己已经对课本内容了如指掌，没必要再备课。但其实备课不光是备课本，更重要的是备学生。课本不变，学生在变，这就要求教师做到因材施教，了解不同学生的学习基础，通过巧妙、精心的教学设计，让不同学习层次的学生都能获取相应的知识。

（二）让学生养成课前预习的习惯

课前预习是学生自学能力的一种体现，学生通过预习对课程内容提前预知，全面了解课程的知识结构，明白当堂课该学什么，该树立怎样的学习目标，避免上课时束手无策。导学案在线下教学中的应用对学生的课前预习有非常大的帮助，到了线上教学这种新教学模式中，导学案的作用则变得更为重要。在每节课结束时，教师可以在平台上发布导学案，安排学生对后续的课堂内容进行预习，并提前检查学生的任务完成情况，做到实时掌握学生的学情，及时调整课程内容结构。

（三）注重多媒体线上教学与课本的结合

多媒体给教学带来了很多方便，其内容呈现形式丰富多彩、直观，更能吸引学生的注意。但是有的教师在应用多媒体教学的过程中，过分追求形式的繁多，反而忽略了多媒体的引导提纲作用，甚至让多媒体教学内容与课本脱离。在线上教学中，这种弊端更为突出。因线上教学过分依赖于网络教学平台，教师对学生的掌控不足，多媒体内容与课本内容的衔接需要学生自主完成，因此对自主性比较差的学生来说，这一模式下的学习效果并不理想。所以，教师在设计多媒体课件时一定要注意结合传统教学理念、内容，以取得更好的教学效果。

（四）加強线上教学课堂中与学生的互动

课堂教学由教师和学生共同完成，在这一过程中，教师作为课堂教学的设计者与引导者，而学生作为更为重要的课堂主体。教师只有在课堂上积极与学生进行互动，才能深入了解学生对知识的掌握程度。在线上教学实践中，教师可设置多种互动环节，形成有效的讨论体系，让理解能力强的学生带动理解能力弱的学生，以弥补线上教学中课堂利用效率低的不足[2]。

（五）做好生物实验线上教学

生物学科是一门建立在实验基础之上的学科。线下生物教学中，生物实验往往在实验室中进行，通过实践培养学生的动手操作能力，以达到教学技能目标对学生的要求。然而线上教学中的实验教学不同于线下教学，笔者在进行线上生物实验教学时，是通过实验视频、实验演示和详细讲解实验过程完成的。虽然视频演示实验比起让学生亲自动手实验，对锻炼学生的动手操作能力、让学生清晰把握生物概念的效果有所减弱，但在特殊时期，演示实验也能将抽象的解说变得浅显易懂，也能锻炼学生的观察能力和理解能力[3]。

结 语

总而言之，线上教学与线下教学各有利弊，平分秋色，高中生物教师在实际教学时要根据自身特点、学生特点、学校特点、教育背景特点等，有的放矢地选择与现实情况相适应的教学模式。在新时代的教育背景下，教师还应该鼓励学生学以致用，不应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，要走近社会，关注知识与实践的结合。

[参考文献]

张彩玲.高中地理教学中培养学生核心素养的策略[J].高中政史地：教学指导版，2017（2）：76-78.

胡春.浅谈高中地理课堂教与学互动生活化[J].教育教学论坛，2013（25）：82-83.

王健.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].新课程·中学，2016（4）：135-135.A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D