情境教学法在小学英语课堂中的运用

韦钲

摘 要：在小学英语课堂中，情境创设法是一种有效的教学方法，能够充分调动学生的英语学习热情，激发其探究学习兴趣，提升课堂教学的效率。在创设和运用教学情境的过程中，教师应适时根据学情和教材内容，尽可能设计出真实有效的英语教学情境，引导学生积极融入课堂学习活动中。基于此，文章联系教学实际，简要就情境教学法在小学英语课堂的运用进行了探讨分析，以供参考。

关键词：小学英语;情境教学法;运用策略

引言

英语语言学习必须置于特定的情境中，是与一定的社会文化背景相联系的。所谓在情境中学习，是学生将自身原有认知结构中的有关经验（即旧知）与当前学习到的新知识建立连接，将新知识纳入自身已有的认知结构中。义务教育英语课程标准指出，小学英语课堂应创设良好的语境，营造浓厚的英语学习氛围，使学生在情境中自然地习得语言能力[1]。由于小学生性格好动活泼，他们的注意力难以长时间集中，教师若无法调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，激发他们的学习主动性，那么课堂有效性就会大打折扣。所以，在小学英语课堂中，教师应当尽可能设计出能够引导学生积极参与课堂学习、获得真实学习效果的良好情境。

一、情境教学的内涵分析

情境教学法是指在教学过程中，教师带有一定目的性，引入或创设具有一定情绪色彩、以“形象”为主体、能够充分调动课堂氛围、生动切具体的教学场景。创设教学情境的目的在于，帮助学生更加良好地完成教学体验，更加深入地理解教材内容，从而使学生的心理机能得到发展。情境教学法的核心要素在于：激发学生对所学内容的“情感”。而此种“情感”更多地指代学生学习知识的“热情”。总体而言，情境教学法并不是随随便便创设一个情境，而是以教师为主导，需要向学生明确传递某种积极信号，从而促进学生将注意力集中在知识上[2]。在课堂实践中，包含生动形象的语言描绘、可内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘制图画、欣赏音乐及视频等在内的多种形式均是情境教学法的常规模式，均具备“寓教学内容于具体形象情境之中”的特性。而通过情境教学法进行教学时，必定能够对学生形成潜移默化的“暗示”作用，有助于提高学生的学习成绩。

二、情境教学法在小学英语课堂中的运用

（一）创设游戏情境，激发学习兴趣

例如，在教学“What time is it？”时，本单元主要和时间这个话题相关，同时涉及一些表示时间的序数词，要求学生学会运用“What time is it？”“It’s...o’clock”等句型描述不同时间的表达方法。为了帮助学生更好地掌握时间的描述方法，教师设计了课堂游戏。首先，教师提前制作了很多钟表卡片，卡片上标记着不同的时间。然后，教师将学生划分成不同的小组，让学生进行抢答，准确描述钟表上时间的小组记一分，说错的扣一分，最后看哪个小组的分数最高。如，钟表上显示的时间是下午3∶30，学生就需要回答“It’s half past three”或者“It’s three thirty”，通过这个小游戏，可以帮助学生尽快掌握时间的描述方法。创设游戏情境，既可以增添英语课堂的生动性，又可以使学生在不知不觉间掌握英语知识。需要注意的是，教师设计的游戏情境必须与教学内容相关联，同时具备一定的竞争性，这样才能激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动。

（二）优化问题情境，有效激发思维活力

问，是课堂必不可少的环节，有教师的提问，有学生的质疑，它是推进教学生成的必经之路，也是思维碰撞的关键媒介。课堂需要问，英语课堂也不例外。只不过，在小学英语课堂教学中，我们会发现，很多教师对于问的处理，过于保守，他们认为学生离自主提问还有一定的距离，总是习惯了以教师的提问牵引学生的思维，限制了学生的思维活动[3]。另一方面，不少教师在设计问题的时候，过于生硬，问题不能与情境同步，导致学生在接受与理解的过程中，觉得很是吃力。而要破解这样的思维僵局，在教学过程中，我们就要优化问题情境，把问题与情境密切联系在一起，让学生在情境中自然地发现问题，提出问题，生成问题，而不是被动地接受来自教师的一系列提问，有效引发学生的主动思考，让学生的思维活动更有层次感，有过程可循。

（三）开展“课程联动”教学活动，结合实地情况帮助学生更好地记忆英语单词

为了帮助学生更好地完成对单词的记忆，教师可以探索另一种基于“课程联动”的情境教学开展方式。此种方式的本质是“充分利用课堂内外的环境”，并非“刻意创造一个新的教学环境”。需要指出的是，此种教学方式的开展得益于编写小学英语课本教研人员的努力。

如人教版小学三年级英语上册第二章节的主题是“colours（颜色）”、第四章的主题是“We love animals”，无论是颜色还是小动物，不仅在日常生活中随处可见，在其他学科中也有所涉猎。比如“colours”可对接美术课程;“animals”对接自然课程。基于此，在常规的英语和美术、自然等课堂教学之外，英语教师可选择合适时机，组织开展一次“多学科课程联动”的活动，使英语单词出现在其他学科涉及的教学内容上。比如上述三门学科可整合为一个整体。具体而言：自然课涉及“泥土认识”内容，教师可准备黏土、水等物品，要求小学生捏出小老虎、小狗、小猫、小鸟等動物。在此基础上，可使用彩笔、颜料等，为泥制小动物“上色”。当课堂氛围进入高度活跃的状态之后，英语教师可在学生的兴头上向其提问。比如：“你捏的小动物是什么呀？用英语怎么说？你涂抹的颜色对应的英语单词是什么？”由于泥制小动物由学生亲手捏制、颜色亲手涂抹，故会对上述过程记忆深刻。而即使学生在教师提问的瞬间无法给出有效回答，在自主查阅单词表之后，也会对相关英语词汇记忆尤深。由此可见，基于“课堂联动”的情境教学法同样具备较强的可行性。

结束语

总之，创设情境对小学英语教学具有显著效果，在具体教学中，教师可通过创设游戏情境、问题情境等多个角度，深入分析情境创设在小学英语课堂中的实施策略，旨在让学生的英语学习更高效、更科学、更顺畅。

参考文献

[1]刘明丽.情境教学模式在小学英语教学中的应用价值[J].新课程教学（电子版），2020（21）：80-81.

[2]许琳.浅析如何运用小学英语情境教学法[J].名师在线，2020（31）：11-12.

[3]乔英.情境教学法在小学英语教学中的应用探析[J].英语教师，2020，20（18）：64-66.